Елена Семёнова
Автоматизация звуков: как скучное сделать интересным
АВТОМАТИЗАЦИЯ ЗВУКОВ : "Как скучное сделать интересным"
КАВКАЗСКИЙ РАЙОН
УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД
СЕМЕНОВА Е. В.
МБДОУ ЦРР Д/С №21
2018г.
Этап автоматизации звуков обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков (по Л. С. Волковой). Его цель заключается в том, чтобы научить ребёнка правильно произносить уже поставленный звук. как известно, сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах.
Публикация «Автоматизация звуков: как скучное сделать интересным» размещена в разделах
Параллельно продолжается работа, начатая в подготовительном периоде, по развитию навыков звукового анализа, умения определять позицию звука в слове, подбирать слова с заданным звуком. Для автоматизации звука используются приёмы отражённого повторения и самостоятельного называния языковых единиц по картинкам, схемам, символам. Работа идёт последовательно и постепенно, от простого к сложному.
При тяжёлых речевых нарушениях (чаще при различных формах дизартрии) этап автоматизации затягивается, ребёнку долго не удаётся правильно произносить поставленный звук в слогах и словах, не говоря уже о фразах. Многократное повторение одного и того же речевого материала утомляет ребёнка. Дело осложняется ещё и тем, что для некоторых звуков речевой материал весьма ограничен (например, (г, (д, (й, (щ) и др.). Если же ребёнок "застрял" на автоматизации изолированного звука, то о разнообразии приёмов и говорить не приходится. У него теряется интерес к занятиям, пропадает желания посещать кабинет логопеда. Устают все: специалист, ребёнок, родители. А между тем активное участие самих детей в коррекционном процессе и всесторонняя поддержка и помощь родителей - залог успеха в этой работе. Чтобы повысить интерес детей к логопедическим занятиям, нужны разнообразные творческие задания, новые подходы к упражнениям по закреплению правильного произношения.
Игровые методы, так же как упражнение и моделирование, обязательно включается в логопедическую практику. Это позволяет решить сразу несколько задач:
-пробудить в ребёнке желание самому активно участвовать в процессе исправления звукопроизношения;
-расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков;
-повысить познавательную активность и работоспособность детей;
-активизировать процессы восприятия, внимания, памяти;
-плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры;
-увеличить объём коррекционного воздействия, включив игровые упражнения в различные режимные моменты.
Предлагаемые игровые приёмы по закреплению правильного произношения звуков проверены многолетней практикой. Они предназначены в основном для автоматизации и закрепления правильного произношения поставленных звуков в слогах и словах.
Наиболее сложной по разнообразию упражнений является работа над слогами. Дело в том, что отдельный слог, как и звук, не вызывает у ребёнка конкретного образа, не осознаётся им как структурный компонент речевого высказывания. И если звук порой может вызвать слуховую ассоциацию (з-з-з - комарик звенит, р-р-р - собака рычит,то слог для школьника - весьма абстрактное понятие.
Из своего опыта хочу предложить вам логопедические игры, которые использую уже в течении нескольких лет и которые помогают делать задания для детей интересными, эмоционально - окрашенными, развивающими и познавательными.
Игра "Где чей дом".
Цель игры: закрепить правильное произношения звука в словах, развивать зрительную память, мелкую материку.
Ход игры: Логопед читает стих и демонстрирует его, а дети за ним повторяют, показывая каждое слово руками и проговаривая его.
Воробей живет под крышей
В теплой норке домик мыши.
У лягушки дом в пруду.
Домик пеночки в саду.
Эй, цыпленок, где твой дом?
Он у мамы под крылом
Игра используется для автоматизации изолированного звука (р). В тетради для индивидуальных занятий ребёнок и логопед рисуют машину, от которой тянется извилистая дорожка к домку (деревцу, гаражу, скамейке и т. д.). Ребёнок ставит палец в начало маршрута и длительно произносит (р, ведёт пальцем по дорожке. В результате он должен доехать до интересующегося объекта. В первый раз разрешается делать 2-3 остановки на пути. Для автоматизации звука (л) выбираем образ гудящего парохода или самолёта; для (з)-комарик; для (ж)- жука и т. д.
Иногда ребёнку долго не удаётся ввести новый правильный звук в слоги. Как только к согласному звуку присоединяется гласный, автоматически включается произношение старого дефектного звука. Предположим, что речь идёт об автоматизации звука (ш). Логопед даё т инструкцию: Мы с тобой поиграем в "говорящие руки". Левую руку научим говорить (ш, а правую- (а). Давай попробуем!
Логопед берёт своей рукой левую руку ребёнка и показывает, как совместить произношение (ш) с лёгким ударом руки по столу, точно так же правая рука "обучается" говорить (а). Поочерёдно, слегка ударяя по столу, ребё нок в медленном темпе произносит: Ш- а, ш-а. Постепенно пауза между (ш) и (а) сокращается, и ребёнок переходит к слитному проговариванию.
Игра «Собери цветочек»
Цель игры: закрепить правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие, зрительную память.
Материал: предметные картинки на цветных лепестках и на круглой сердцевине цветка.
Ход игры: Собирать цветочек, выбирая лепестки с картинками, в названии которых имеется заданный звук. После того как ребёнок собрал цветок, педагог предлагает ему закрыть глаза и переворачивает несколько лепестков лицевой стороной вниз. Открыв глаза, ребёнок должен вспомнить и назвать, какие картинки были на перевёрнутых лепестках.
А данную игру, «Соберём урожай», хочу провести с коллегами
Цель игры: закрепить правильное произношение звука в словах, развивать фонематическое восприятие, звуковой анализ слова.
Материал: предметные картинки на яблоках, дерево из картона, корзина из картона.
Ход игры: Логопед предлагает ребёнку снять с дерева яблочки с предметными картинками заданного звука и поместить их в корзину.
Когда задание выполнено логопед просит ребёнка составить предложение.
