Автореферат «Формирование культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта»

Татьяна Ефремова
Автореферат «Формирование культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта»

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. В современном мире жизнедеятельность человека неразрывно связана с окружающей его средой обитания, которая в свою очередь наполнена большим количеством опасностей. Данный факт обуславливает необходимость формирования сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих начиная с раннего детства. Проблема воспитания безопасного поведения у дошкольников признается во всем мире и считается одной из наиболее важных и требующих решения. Особое значение формирование культуры безопасного поведения приобретает в отношении детей с нарушением интеллекта, испытывающих трудности в социальной адаптации.

Публикация «Автореферат „Формирование культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта“» размещена в разделах

• Вежливость, этикет, культура поведения и общения
• ЗПР. Задержка психического развития
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» июнь 2016

В Федеральном законе Российской Федерации «О безопасности» понятие «безопасность» трактуется как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз. Однако дошкольники с нарушением интеллекта не могут реально оценить степень угрозы возникающей опасности и, тем более, своевременно предотвратить причины ее возникновения. Поэтому, задача взрослых – подготовить ребенка к встрече с различными жизненными обстоятельствами, обучить адекватным, осознанным действиям в разных ситуациях. Наилучшим способом такого обучения является организация специальной коррекционно-воспитательной работы в условиях дошкольной образовательной организации.

Проблема обеспечения безопасности жизнедеятельности дошкольников освещена в работах Н. Н. Авдеевой, А. А. Баранова, К. Ю. Белой, М. С. Давыдовой, В. Н. Зимониной, Г. В. Казанцева, В. Г. Каменской, О. А. Князевой, С. А. Козловой, Н. И. Полякова, Р. Б. Стеркиной и других. Кроме того, существует ряд исследований, затрагивающих вопросы формирования у детей с нарушением интеллекта социально-бытовой ориентировки, культурно-гигиенических, социально-коммуникативных умений и навыков поведения в повседневной жизни (Л. И. Аксенова, И. М. Бгажнокова, А. Н. Гамаюнова, Ю. Н. Кислякова, Е. Т. Логинова, Е. В. Локтева и др.). В последние два десятилетия заложены продуктивные подходы к созданию современной теоретической и технологической базы обучения, воспитания и развития личности ребёнка, формирования у него специальных знаний, умений и навыков безопасной жизнедеятельности.

Тем не менее, несмотря на имеющиеся научные разработки и исследования, проблема формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта в процессе кружковой работы остается малоизученной.

Таким образом, выявляется противоречие между провозглашением необходимости воспитывать поколение, способное к целеустремлённой деятельности по сохранению физического здоровья, безопасного общественного и личного бытия, с одной стороны, и отсутствием целенаправленной систематической работы по обучению детей с нарушением интеллекта безопасному поведению. Кроме того, имеется противоречие между требованием как можно более раннего приобщения детей к культуре безопасного поведения и недостаточностью методического инструментария этой работы с детьми дошкольного возраста.

Выделенные противоречия свидетельствуют об актуальности проблемы формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта, ставшей темой исследования.

Объект исследования – система работы дошкольного образовательной организации по формированию культуры безопасного поведения.

Предмет исследования – процесс формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта.

Цель исследования – совершенствование процесса формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать общую и специальную литературу по проблеме исследования;

2) выявить особенности сформированности культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта;

3) разработать программу кружка «Страна безопасности» для дошкольников с нарушением интеллекта и апробировать формы её реализации;

4) выявить динамику сформированности культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что организация целенаправленной и систематической работы кружка «Страна безопасности» будет способствовать не только воспитанию у дошкольников с нарушением интеллекта сознательного и ответственного отношения к личной безопасности и безопасности окружающих, но и совершенствованию процесса формирования культуры безопасного поведения детей данной категории.

Методы исследования. Анализ общей и специальной психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный); количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Структура исследования. Магистерская диссертация состоит из введения, двух разделов, включающих шесть подразделов, заключения, списка использованных источников и двух приложений. Основной текст диссертации изложен на 70 страницах. Список использованных источников включает 87 наименований.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется тем, что нами расширены и углублены теоретические знания о сущности, значении и роли поведения в формировании культуры личности; выделены особенности развития поведенческой сферы дошкольников с нарушением интеллекта; показаны современные подходы к формированию культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта. Кроме того, нами разработана и апробирована программа кружка «Страна безопасности», направленная на формирование культуры безопасного поведения. Материалы исследования могут быть использованы педагогами и родителями дошкольников с нарушением интеллекта для организации работы с детьми данной категории.

СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во ведении обосновывается актуальность исследования, ставятся цели и задачи, определяются предмет, объект исследования, научная новизна и практическая ценность.

В первом разделе анализируются теоретические аспекты проблемы формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта. Раскрывается сущность, значение и роль поведения в формировании культуры личности. Рассматриваются особенности развития поведенческой сферы дошкольников с нарушением интеллекта.

Поведение – это сложная система внутренне взаимосвязанных личностно или социально значимых действий человека, в которых выражается его отношение к обществу, другим людям, к предметному миру. Культура поведения является необходимой составляющей, без которой невозможно формирование общей культуры личности, основы которой закладываются еще в дошкольном возрасте, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться.

Поведенческая сфера дошкольников с нарушением интеллекта, формирующаяся на фоне комплекса последствий органического дефекта, имеет ряд особенностей: наличие поведенческих стереотипов, неспособность к спонтанному и гибкому произвольному поведению, неумение адекватно действовать в соответствии с собственными целями, неспособность к содействию и конструктивному сотрудничеств, закрытость для нового поведенческого опыта. Особенности психофизического развития умственно отсталых детей придают своеобразие их поведенческой сфере, искажают адекватное усвоение и выполнение нравственных норм и правил поведения.

Формирование культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта зависит не только от правильного применения адекватных методик, сочетания гибких форм, методов, способов и приемов воспитания данной категории детей, но и от успешности взаимодействия и взаимопонимания педагогов и родителей воспитанников.

Во втором разделе представлены результаты опытно-экспериментального исследования, проводившегося на базе МДОУ «Детский сад № 91» компенсирующего вида г. о. Саранск.

В констатирующем эксперименте приняли участие 15 детей в возрасте 5-6 лет с заключениями психолого-медико-педагогической комиссии: «олигофрения в стадии умеренно выраженной дебильности», «органическое поражение центральной нервной системы со снижением интеллекта до степени нерезко выраженной имбицильности», «выраженные эмоционально-волевые нарушения», «синдром Дауна», «симптоматическая эпилепсия в стадии ремиссии», а также их родители.

Эксперимент проводился в два этапа. На первом этапе осуществлялось анкетирование родителей дошкольников с нарушением интеллекта. На втором – с самими детьми проводились серии экспериментальных заданий с целью изучения уровня сформированности их культуры безопасного поведения.

Экспериментальное исследование дошкольников с нарушением интеллекта проводилась в форме индивидуальной беседы, в первой половине дня. Все вопросы и задания, предлагаемые экспериментатором, при необходимости повторялись и разъяснялись.

Оценка качества ответов детей проводилась по следующим критериям: полнота знаний о способах сохранения и укрепления здоровья; уровень владения информацией о правилах безопасного поведения на природе, на улице и в быту; наличие умений вести себя при общении с незнакомыми людьми и в чрезвычайных ситуациях; степень самостоятельности применения имеющихся знаний о безопасном поведении на практике.

Мы считали, что испытуемые обладают высоким уровнем сформированности культуры безопасного поведения, если они знали способы сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих; показывали высокий уровень владения информацией о правилах безопасного поведения на природе, на улице и в быту; проявляли умение вести себя при общении с незнакомыми людьми; демонстрировали знания о безопасном поведении в чрезвычайной ситуации и умение адекватно на нее реагировать. Они легко отвечали на вопросы экспериментатора, давая развернутые и обоснованные ответы; демонстрировали самостоятельность выполнения экспериментальных заданий.

Средний уровень сформированности культуры безопасного поведения диагностировался у дошкольников с нарушением интеллекта, которые имели неточные представления о способах сохранения своего здоровья и здоровья окружающих людей. Они показывали средний уровень владения информацией о правилах безопасного поведения на природе, на улице и в быту, не отвечали лишь на отдельные вопросы экспериментатора вследствие частичного незнания или непонимания задания; допускали единичные ошибки при проигрывании чрезвычайных ситуаций или ситуаций общения с незнакомыми людьми. При возникновении затруднений они адекватно реагировали на помощь экспериментатора и успешно выполняли задания, опираясь на наводящие вопросы.

Испытуемые с низким уровнем сформированности культуры безопасного поведения не могли правильно выполнить задания даже с помощью экспериментатора и не отвечали на большую часть задаваемых им вопросов. Они не знали способов сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих; показывали низкий уровень владения информацией о правилах безопасного поведения на природе, на улице и в быту; проявляли неумение вести себя при общении с незнакомыми людьми; демонстрировали неадекватные реакции при проигрывании чрезвычайных ситуаций. Большинство их ответов не содержали конструктивных решений по предлагаемым заданиям, даваясь неверно и «наугад».

Таким образом, на основе анализа результатов выполнения заданий констатирующего эксперимента можно сделать вывод о том, что культура безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта находится на низком уровне, а, следовательно, методика работы специалистов дошкольной образовательной организации в данном направлении нуждается в дополнительном совершенствовании.

В ходе формирующего эксперимента было разработано содержание программы кружка «Страна безопасности». Программа направленна на формирование у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта.

Качественный анализ результатов контрольного эксперимента позволил выделить следующие особенности выполнения диагностических заданий испытуемыми экспериментальной и контрольной групп:

– дошкольники, участвовавшие в работе кружка «Страна безопасности», в большем объеме владели такими понятиями как «загрязнение природы», «чрезвычайная ситуация», «службы экстренной помощи», «здоровый образ жизни» и др. ;

– испытуемые экспериментальной группы быстрее ориентировались в условии диагностических заданий, проявляли большую осознанность при их выполнении;

– дошкольники экспериментальной группы подкрепляли свои ответы примерами из жизни или случаями, разобранными на занятиях кружка;

– испытуемые контрольной группы испытывали скованность при проигрывании различных ситуаций, не могли полностью погрузиться в сюжетно-ролевую игру;

– дети, не прошедшие экспериментального обучения, чаще нуждались в помощи со стороны экспериментатора, переспрашивали задание и не могли выполнить его без наводящих вопросов педагога.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что проведенное экспериментальное обучение смогло оказать положительное влияние на совершенствование методики формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта. Однако следует отметить, что развитие осознанного выполнения правил безопасной жизнедеятельности необходимо осуществлять не только в рамках кружковой работы, но и в условиях всего коррекционно-воспитательного процесса. Таким образом, формирование культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта должно носить разносторонний и комплексный характер.

На основе вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1. Сформированность культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта находится на низком уровне, а методика работы специалистов дошкольной образовательной организации в данном направлении нуждается в дополнительном совершенствовании.

2. Одним из способов совершенствования методики формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта является организация целенаправленной и систематической кружковой работы.

3. Проведенное экспериментальное обучение смогло оказать положительное влияние на совершенствование методики формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта. Однако следует отметить, что развитие осознанного выполнения правил безопасной жизнедеятельности необходимо осуществлять не только в рамках кружковой работы, но и в условиях всего коррекционно-воспитательного процесса.

4. Формирование культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта должно происходить в тесном сотрудничестве педагогов с родителями воспитанников и носить разносторонний и комплексный характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ситуация в обществе сегодня складывается таким образом, что возникает необходимость не только в улучшении условий для сохранения жизни и здоровья дошкольников с нарушением интеллекта, но и в поиске эффективных форм и методов работы, обеспечивающих снижение социальной дезадаптации детей данной категории, предупреждение или снижение последствий возможных чрезвычайных ситуаций, формирование культуры их безопасного поведения.

Под культурой безопасного поведения детей с нарушением интеллекта мы понимаем совокупность трех компонентов: осознанного отношения к жизни и здоровью человека, знание основных правил безопасной жизнедеятельности и умение оберегать свою жизнь и жизнь окружающих людей. Воспитание такой культуры предполагает овладение навыками корректного поведения в разнообразных ситуациях, предупреждение и преодоление потенциально опасных ситуаций, формирование готовности использовать этот опыт в постоянно меняющихся условиях.

Следует отметить, что поведенческая сфера дошкольников с нарушением интеллекта, формирующаяся на фоне комплекса последствий органического дефекта, имеет ряд особенностей: наличие поведенческих стереотипов, неспособность к спонтанному и гибкому произвольному поведению, неумение адекватно действовать в соответствии с собственными целями, неспособность к содействию и конструктивному сотрудничеств, закрытость для нового поведенческого опыта. Особенности психофизического развития умственно отсталых детей придают своеобразие их поведенческой сфере, искажают адекватное усвоение и выполнение нравственных норм и правил поведения, что в свою очередь влияет и на развитие культуры безопасного поведения.

Проблема ознакомления с правилами безопасного поведения в различных сферах жизнедеятельности и их соблюдения особо остро встает по отношению к дошкольникам с нарушением интеллекта, потому как их знакомство с окружающим социальным миром, с предметами и явлениями, находящимися вокруг, происходит достаточно поверхностно, фрагментарно, иногда полностью искажено. Дети данной категории испытывают трудности проникновения в смысл человеческих отношений, установления причинно-следственных связей и зависимостей в окружающем мире, самостоятельного использования в деятельности тех знаний и умений, которые у них уже есть. Перспективы же формирования данного рода умений просматриваются в правильно организованном, коррекционно-направленном специальном обучении и воспитании, адекватном индивидуальным особенностям и компенсаторным возможностям самих детей.

Однако, на сегодняшний день при проведении работы по формированию культуры безопасного поведения в условиях дошкольной образовательной организации в основном используются беседа и речевые упражнения подражательно-исполнительского характера. Всё это становится причиной фрагментарного восприятия правил безопасности, не приводит к результативному пониманию их сущности, жизненной необходимости, не обеспечивает создания модели реальной ситуации взаимодействия.

Проведенное нами исследование показало, что культура безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта находится на низком уровне, а, следовательно, методика работы специалистов дошкольной образовательной организации в данном направлении нуждается в дополнительном совершенствовании.

С целью совершенствования методики формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта нами была разработана и апробирована программа кружка «Страна безопасности». Целью данной программы являлось формирование у испытуемых осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта.

Проведенное экспериментальное обучение смогло оказать положительное влияние на совершенствование методики формирования культуры безопасного поведения у дошкольников с нарушением интеллекта. Однако следует отметить, что развитие осознанного выполнения правил безопасной жизнедеятельности необходимо осуществлять не только в рамках кружковой работы, но и в условиях всего коррекционно-воспитательного процесса. Оно должно происходить в тесном сотрудничестве педагогов с родителями воспитанников и носить разносторонний и комплексный характер.