Детское экспериментирование как способ познавательной активности дошкольников

Ольга Самойлова
Детское экспериментирование как способ познавательной активности дошкольников

Детское экспериментирование как способ познавательной активности дошкольников

На основании Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.

Публикация «Детское экспериментирование как способ познавательной активности дошкольников» размещена в разделах

• Опытно - экспериментальная деятельность
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май 2016

Стандарт включает в себя требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему. Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.

Согласно ФГОС познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира и т. д.

Организация образовательного пространства образовательной области «Познавательное развитие» должно обеспечивать:

- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой) и т. д.

«Детское экспериментирование - одна из форм организации детской деятельности с одной стороны и один из видов познавательной деятельности с другой» (Н. Н. Поддьяков). Экспериментирование является наиболее успешным путём ознакомления детей с миром окружающей их живой и неживой природы. В процессе экспериментирования идет обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы. Ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя учёным, исследователем, первооткрывателем.

Н. Н. Поддъяков выделяет два основных вида ориентировочно- исследовательской (поисковой) еятельности у дошкольников. Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребёнка. Он выступает как полноценный субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит её цели, ищет пути и способы их достижения и т. д. В этом случае ребёнок в деятельности экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю. Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребёнка определённому алгоритму действий. Ребёнок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым.

Эти два вида тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде. Собственная активность детей, так или иначе, связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребёнка, так как он воспринимает и принимает их как собственные. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.

Все вышесказанное можно разрешить с помощью уголков экспериментирования.

Уголки экспериментирования - элемент практически каждой предметно-развивающей среды (ПРС) группы. Часть педагогов видят в них пространство для самостоятельной деятельности детей, другие - видят в них потенциал для развития и обучения детей. Но и то и другое работает на получение детьми необходимого опыта конструктивного взаимодействия с окружающим миром и взаимодействия со сверстниками. В нашей группе он представлен в виде центров «Песок и вода. Наука».

Интерес детей к играм с водой и другими природными материалами можно объяснить именно стремлением к познанию их свойств. Возможность строить из песка, желание искупать свою любимую игрушку в воде создают благоприятные условия для сенсорного воспитания, совершенствования таких жизненно важных психических процессов, как ощущения, восприятия, являющихся первыми ступенями в познании окружающего мира.

При помощи различных игр и манипуляций с песком, водой и крупой у детей обеспечивается эмоциональная релаксация, снятие эмоционального напряжения, развитие положительных эмоций.

Особое значение использования воды, песка и сыпучих материалов в качестве психопрофилактического средства мы придаем в период адаптации детей к детском саду, с целью создания наиболее благоприятных и оптимальных условий для адаптации малышей к детскому саду.

Как же организуется работа в центре «Песок и вода. Наука». Работу с песком следует начинать со знакомства с тактильными ощущениями, появляющимися при взаимодействии с ним. Следующий шаг, который делает взрослый, заключается в том, чтобы научить детей ставить ладонь на ребро и удерживать в таком положении (песок помогает детям ровно дер­жать ладони).Через некоторое время дети при помощи взрослого могут составлять отпечатками рук различные геометрические формы (квадраты, треугольники, круги). Самостоятельно создавая геометрические формы на песке, дети лучше запоминают понятие формы, цвета и величины.

А теперь мне бы хотелось поделиться собственным опытом работы в центре «Наука. Песок и вода».

Одной из нетрадиционных методик работы в центре «Наука. Песок и вода» стало изготовление с детьми умного песка. Для этого нам потребовалось 3 стакана очищенного песка (можно использовать песок для домашних животных, 2 стакана крахмала картофельного и 1 стакан воды. Все смешиваем и получаем умный песок, из которого легко строить и лепить различные фигуры. А так же использовать в проектной деятельности.

Ещё одной нетрадиционной методикой в моей практике стало использование цветной соли, которую с детьми мы изготовили сами. Для её изготовления необходима мелкая соль и цветной мел. Ниже обратите внимание как дети сами её красили, испытывая огромное удовольствие.

Использовали цветную соль в проектной деятельности: рисовали цветной солью с помощью трафаретов (в данном случае проиллюстрирована деятельность проекта «Дикие животные»).

В заключении хотелось бы сказать и воспитатели, и родители хотят видеть своих детей любознательными, общительными, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникшие проблемы, самостоятельными. Чем разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребёнок, тем быстрее и полноценнее он развивается.