Марина Геннадьевна Никитина
Дидактические игры в работе с детьми с задержкой психического развития
Дошкольный возраст – период формирования у ребенка действий, которые проявляются уже не только во внешнем, наглядно-практическом, но и во внутреннем, умственном плане. Это связано с существенными изменениями, происходящими в структуре восприятия ребенка. Поэтому прослеживается явная зависимость сенсорной недостаточности, свойственной детям с задержкой психического развития, и уровня овладения ими предметной деятельностью. Дети с задержкой психического развития отличаются несформированностью зрительных ориентировок, предметно-игровых действий, чаще всего подменяемых манипулированием. Восприятие данной категории детей отличается медлительностью, фрагментарностью, нарушениями зрительного и слухового внимания, концентрации внимания, идентификации группировки по различным признакам. Существенные нарушения функционирования отдельных анализаторов у детей с проблемами в сенсомоторном развитии, что препятствует развитию игровой деятельности.
Публикация «Дидактические игры в работе с детьми с задержкой психического развития» размещена в разделах
- Дидактические игры
- ЗПР. Задержка психического развития
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» февраль 2017
Целенаправленное использование в коррекционно-воспитательной работе дидактических игр позволяет активизировать процесс психического развития, формировать у детей опыт деятельности и обогащать представления об окружающей действительности. В связи с этим, педагог группы компенсирующей направленности должен использовать в своей работе большое количество дидактических игр и упражнений, реализуя содержание адаптированной образовательной программы.
Дидактическая игра – игра обучающая, которая специально создается взрослым с целью развития ребенка : активизации сенсомоторного развития, формирования представлений об окружающей действительности, опыта практических и умственных действий, стимуляции эмоционального опыта.
Понятием «дидактическая игра» объединены разнообразные игры, требующие выполнения различных по своему характеру и степени сложности игровых действий – от простейших до сложных умственных действий со словесным материалом. Характерной особенностью дидактической игры является наличие в ней двух видов задач: задачи дидактической, которую ставит перед собой взрослый, и задачи игровой, которая сообщается ребенку и которую он в процессе игры решает. При системном использовании дидактических игр в процессе коррекционно-развивающего обучения, дидактическая задача постепенно усложняется, способствуя постепенному повышению умственной и практической активности ребенка в решении поставленных задач.
Игровая задача делает сложную дидактическую задачу доступной и понятной для ребенка. Это позволяет многократно предлагать ему однотипные игры, немного их варьируя. Перечень задач, которые позволяют решать дидактические игры, практически не ограничен.
Содержание дидактических игр связано со всеми сторонами окружающей действительности. Это подчеркивает их уникальный характер как метода, формы и средства формирования знаний и умения оперировать ими.
Дидактические игры активно включаются во все виды деятельности ребенка в дошкольном учреждении.
Для разных возрастных групп детей мною подобраны дидактические игры по различным лексическим темам, которые делятся на три вида:
– игры с предметами – представляют собой разнообразные действия с предметами материального мира, их моделями. Игры с предметами – это наиболее доступный для детей вид игр, так как они основаны на непосредственном восприятии реальных объектов окружающей действительности, соответствуют стремлению ребенка действовать с предметами, таким образом знакомиться с ними. Дидактические игры с предметами могут быть сгруппированы с учетом вида предметов или материалов, которые в них используются.
– словесно-логические игры – наиболее сложная для восприятия группа игр, в которых отсутствует возможность непосредственного восприятия объекта, дети должны оперировать представлениями и в речевой форме отразить полученный результат.
– настольно-печатные игры – группа игр, в процессе которых дети выполняют игровые действия, оперируя представлениями, активизируемые с помощью средств изобразительной наглядности. Данный вид игр направлен на уточнение представлений об окружающем мире, систематизацию знаний, развивают мыслительные процессы и операции, память, речь, внимание и т. д.
Анализ результатов диагностики детей, проводимый в течение длительного времени работы по данному направлению, позволяет сделать вывод, что использование игр, направленных на развитие внимания, особенно дидактических, помогает воспитать у детей устойчивый интерес к познавательной деятельности и способствует развитию всей личности ребенка. Также можно рассматривать игру, как своеобразную форму общения между сверстниками. Игры сплотили детей, подружили их, что благотворно сказалось на их общем развитии.
Все виды игр включены мною в перспективный план работы по использованию дидактических игр, который приведен далее в таблице.
Все дидактические игры структурированы в соответствии с лексическими темами и этапами обучения детей.
Используемая литература:
1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П. Игры –занятия с природным и рукотворным материалом. СПб. : НОУ «Союз», 2005.
2. Зарин А. П., Нефедова Ю. В. Дидактические игры с предметами и материалами для дошкольников с проблемами в интеллектуальном развитии. СПб. : Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.
3. Максаков А. И., Тумакова Г. А. Учите, играя. М. : Просвещение, 1979.
