Марина Чайченко
Интегрированный подход в коррекционной работе педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми ОВЗ
▼ Скачать + Заказать документы
Мир «особого» ребёнка…Он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка - допускает лишь своих.
Н. А. Калиман
1 сентября 2013 года вступил в силу закон «Об образовании в Российской Федерации», который определил обучение детей с ограниченными возможностями здоровья как физических лиц, имеющих недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные заключением психолого-медико-педагогической комиссии и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Публикация «Интегрированный подход в коррекционной работе педагога-психолога и учителя-логопеда с детьми ОВЗ» размещена в разделах
- Интеграция. Интегрированный подход к образованию
- Работа логопеда. Логопедия
- Работа психолога в ДОУ
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Темочки
Во исполнении закона об образовании и опираясь на Федеральные стандарты, которые представляют собой совокупность обязательных требований к дошкольному образованию в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детский сад № 4 «Жемчужинка» с. Красногвардейского ведется объёмная совместная работа всех специалистов учреждения.
Педагоги и специалисты детского сада, тесно общаясь с детьми, видят, что ребенок нуждается в коррекционной помощи, то есть имеет отклонения в развитии, обучении, поведении и речи. Учитель – логопед и педагог – психолог проводят полное обследование детей. На данном этапе возникает острая необходимость во взаимодействии с родителями особого ребенка. Некоторые родители не замечают острую проблему в развитии своего ребенка, боятся ярлыков и непринятия в обществе. Задача, которая стоит перед нами: доступно, в корректной форме донести до родителей об особом развитии их детей и убедить в необходимости профессиональной помощи. Представление ребенка на психолого – медико – педагогическую комиссию или консилиум возможно только с письменного согласия родителей или законных представителей ребенка.
Выявленные результаты предоставляются на ПМПК ДОУ. В свою очередь, консилиум дошкольного образования направляет детей в центральную психолого-медико-педагогическую комиссию республики Адыгея города Майкопа. Полученные заключения дают возможность правильно и своевременно планировать работу с детьми ОВЗ.
На начальном этапе педагог – психолог и учитель – логопед составляют индивидуальный образовательный маршрут ребенка, который в обязательном порядке содержит:
1. Общие сведения о ребенке:
-дата рождения
- домашний адрес
- какую группу посещает
- дату поступления в образовательное учреждение
- режим пребывания ребенка в учреждении
- заключение центральной психолого – медико – педагогической комиссии.
2. Медицинская карта здоровья, отражающая индивидуальные особенности и параметры:
- вес, рост ребенка
- группа здоровья
-хронические заболевания
-аллергические реакции
-рекомендации врачей.
3. Характеристика семьи: сведения о родителях и других членах семьи:
- родство
- ФИО
-год рождения
- образование
- место работы или учебы.
4. Социальная характеристика семьи:
-жилищные условия
- условия жизни ребенка
- материальное положение
-характер взаимоотношений родителей с ребенком
- кто занимается воспитанием ребенка
- особенности взаимоотношений с другими детьми в семье
- поведение ребенка в домашней обстановке
5. Особенности моторной сферы:
- общая моторика
- ручная моторика
- проба Хеда (определение ведущей руки)
6. Характеристика познавательной сферы:
- внимание
- память
- мышление
7. Состояние знаний ребенка по разделам программы:
- запас общих сведений об окружающем
- сформированность навыков рисования
- сформированность элементарных математических представлений
- отношение к занятия
8. Характеристика речи ребенка:
- звуковая сторона речи
- словарь
- грамматический строй речи
- связная речь
9. Характеристика деятельности:
- навыки самообслуживания
- игровая деятельность
- основные трудности в общении
- личностные особенности
- особенности эмоционально – волевой сферы
- дополнительные особенности развития ребенка.
10. Сводные таблицы динамики развития ребенка по всем образовательным областям:
- физическое развитие
- социально – коммуникативное развитие
- познавательное развитие
- художественно – эстетическое развитие.
Являясь членами инициативной группы, педагог – психолог и учитель – логопед совместно с инструктором по физической культуре, музыкальным работником и воспитателем разрабатывают адаптированную образовательную программу, соответствующую ФГОС и направленную на создание оптимальных условий для коррекционно – развивающей работы и всестороннего гармоничного личностного развития детей их позитивной социализации, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
Развитию компетентности педагога способствуют знания, полученные на плановой курсовой подготовке в Адыгейском республиканском институте повышения квалификации. В условиях современной образовательной системы, педагоги института повышения профессионального уровня предоставляют высокоэффективную помощь специалистам в различных областях, ориентируя на успешную реализацию ФГОС в образовательной сфере.
В современных условиях педагог должен обладать инициативным творческим подходом, быть способным к восприятию новых идей и принятию нестандартных решений. Включаясь в коррекционную деятельность, мы находимся в постоянном поиске новых организационных форм, технологий для инклюзивного образования. Самообразование реализует личную потребность к собственному развитию, накоплению опыта, мотивируя себя к исследовательской и поисковой деятельности.
Совместная коррекционная работа педагога – психолога и учителя – логопеда с детьми ОВЗ направленна на положительную динамику в развитии и обучении дошкольника.
К каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья подходим не с позиции, чего он не может, в силу своего дефекта, а с позиции, что он может, не смотря на имеющиеся нарушения.
Особые дети имеют право на особую заботу и образование. Мы стараемся помочь каждому ребенку получить полноценное развитие, а их родителям поверить в уникальность собственных детей.
Система нашего взаимодействия обеспечивается несколькими составляющими и направленна на максимально возможное выравнивание речевого и психофизического развития детей. В своей деятельности опираемся на принципы:
- взаимосвязанность и взаимозависимость коррекционной работы (интегрированные занятия, использование сенсорного оборудования);
- развитие компенсаторных функций (сказкотерапия, применение светопесочного оборудования, нетрадиционных игр и форм работы с использованием информационно – коммуникативных технологий;
- дифференциация возрастных и индивидуальных возможностей ребенка (создание совместных планов и разработок по реализации совместного проекта);
- системность и постепенность в коррекционно - развивающей деятельности.
Опыт совместной коррекционной работы педагога - психолога и учителя - логопеда доказывает, что едиными совместными усилиями, основанными на профессиональном опыте и знаниях, при наличии комплексного подхода к проблеме инклюзивного образования, возможно максимальное выравнивание речевого и психофизического развития особых детей. Соответственно, создание равных стартовых возможностей в дошкольном образовательном учреждении для дальнейшего успешного обучения в школе.
«Самое красивое зрелище на свете - вид ребенка уверенно идущего по жизненной дороге после того, как вы показали ему путь»
Конфуций.
Используемая литература и интернет-ресурсы :
1. https://www.resobr.ru/deti-s-ovz-v-dou
2. https://e-koncept.ru/2016/56822
3. Инклюзивное образование: история, теория, технология / З. Г. Нигматов, Д. З. Ахметова, Т. А. Челнокова. – Казань: Издательство «Познание», 2014.
4. Педагогика и психология инклюзивного образования / Д. З. Ахметова, З. Г. Нигматов, Т. А. Челнокова. – Казань: Издательство «Познание», 2013.
Семаго Н. Я. Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. - М. : Сфера, 2012.
5. Федеральный закон от 29.12. 2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержден приказом Минобрнауки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155
