Галина Козловская
Документация учителя-логопеда. Варианты ндивидуальных программ логопедической коррекции воспитанников
С целью эффективной организации деятельности учителя – логопеда предлагаются варианты программ логопедической коррекции воспитанников.
Индивидуальная программа логопедической коррекции (при ФФНР)
1. Накапливать артикуляторный опыт, формировать кинестетическое восприятие на основе упражнений артикуляционной гимнастики.
2. Развивать мелкую моторику путем использования массажа, самомассажа, пальчиковых игр, обводки, штриховки, работы с пластилином, ножницами.
Публикация «Документация учителя-логопеда, Варианты ндивидуальных программ логопедической коррекции воспитанников» размещена в разделах
3. Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом. Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.
4. Развивать слуховое внимание, фонематический анализ и синтез слов, фонематические представления.
5. Поставить, автоматизировать и дифференцировать нарушенные звуки.
6. Работать над преодолением нарушений слоговой структуры слов.
Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова. Закрепить произношение двух-, трехсложных слов из открытых слогов с ударением слога в разных позициях. Упражнять в произношении трехсложных слов со стечением согласных, четырехсложных слов из открытых слогов. Учить произносить трех-, четырех- и пятисложные слова со сложной звуко – слоговой структурой.
7. Активизировать словарь. Способствовать процессу организации семантических полей.
8. Формировать навыки словообразования и словоизменения. В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в ед. и мн. числах.
Упражнять в употреблении падежных конструкций существительных в Р. п., Д. п., В. п., Т. п., П. п. единственного числа, Р. п. множественного числа. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными и числительными (два и пять) с существительными. Учить образовывать в речи относительные и притяжательные прилагательные. Упражнять в употреблении предложений разных синтаксических конструкций.
9. Развивать связную речь: обучить пересказу, составлению рассказов по серии картин, сюжетной картине, творческому пересказу.
10. Подготовить к обучению грамоте. Познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук, обучить составлению схем слов различной звуко-слоговой структуры и предложений.
• Индивидуальная программа логопедической коррекции
(при ОНР III уровня)
1. Накапливать артикуляторный опыт, формировать кинестетическое восприятие на основе выполнения упражнений артикуляционной гимнастики.
2. Развивать мелкую моторику с использованием игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, с пластилином.
3. Формировать слуховое внимание, используя серию игр и упражнений на узнавание неречевых звуков, различение звукокомплексов по высоте, силе и тембру, слов, близких по звуковому составу, дифференциацию фонем, слогов.
Развивать фонематическое восприятие на основе игр и упражнений на вслушивание в речевой поток и узнавание в нем звука, выделение звука в слове и в его различных позициях, подбор слов с заданным звуком, позднее – в разных позициях в слове, дифференциацию звуков в словах.
Развивать навыки звукового анализа и синтеза слов: упражнять в определении первого и последнего звуков в слове, их последовательности и количестве, объединении звуков в слова, делении слов на слоги, слогов на звуки.
4. Поставить, автоматизировать и дифференцировать нарушенные звуки.
Уточнить произношение гласных звуков. Закрепить чистое произношение звуков п, б, в, ф, м, н, д, т, г, х.
5. Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.
Работать над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.
6. Преодолевать нарушения слоговой структуры слова. Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова. Закрепить произношение двух-, трехсложных слов из открытых слогов с ударением слога в разных позициях.
Упражнять в произношении трехсложных слов с закрытым слогом, затем с закрытым слогом и со стечением согласных.
Учить произносить четырехсложные слова из открытых слогов. Упражнять в произношении трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой.
7. Активизируя словарный запас, формировать умение называть слова, обозначающие предметы и их части (по лексическим темам, давать объяснение значению слов. На основе игр и упражнений закрепить умение обобщать различные группы предметов. Учить подбирать определения к словам, называющим предмет, обозначающих их качественные характеристики. Упражнять в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимами) и противоположными значениями (антонимами). Формировать глагольный словарь, называя не только действия предмета, но и их оттенки.
8. Развивать грамматический строй речи. В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в единственном и множественном числах.
Упражнять в употреблении существительных в косвенных падежах е (указать) единственного числа, образовании множественного числа существительных в Р. п. Продолжать работу по обучению согласованию прилагательных с существительными и числительных (два и пять) с существительными. Учить образовывать и использовать в речи относительные и притяжательные прилагательные.
Упражнять в образовании и употреблении в речи глаголов с различными приставками.
9. Развивать связную речь. Работать над формированием разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин, упражнений в сравнении предметов. Научить различным видам пересказа (подробному, выборочному, краткому, составлению рассказов по серии картин, сюжетной картине с овладением самостоятельного определения развертывания событий.
10. Подготовить к обучению грамоте: познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук). Учить составлять схемы слогов, слов различной звуко-слоговой структуры и предложений.
• Индивидуальная программа логопедической коррекции
(для воспитанников со сложной структурой речевого дефекта)
1 год обучения
1. Работать над расширением объема понимания речи, накоплением пассивного словаря, его активизацией.
2. Развивать подражательную речевую деятельность в форме любых рече - звуковых выражениях.
3. Уточнить произношение гласных звуков и согласных звуков на материале звукоподражаний.
4. Провести работу по дифференциации звуков П, М, Т, Н, К в открытых слогах.
5. Работать над воспроизведением ритмико- интонационной структуры двух-, трехсложных слов из открытых слогов, односложных слов из закрытого слога.
6. Формировать кинестетическое восприятие. Накапливая артикуляторный опыт, акцентировать внимание на выполнение упражнений по поднятию передней части языка к верхним альвеолам.
7. Формировать слуховое внимание, используя серию игр и упражнений на узнавание неречевых звуков, различение звукокомплексов по высоте, силе и тембру, слов, близких по звуковому составу, дифференциацию фонем, слогов, слов.
8. Работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания.
9. Учить строить синтаксически и грамматически правильные двухсловные предложения: от предложений с использованием повелительного наклонения глагола единственного числа и винительного падежа существительного до согласования в предложении подлежащего и сказуемого в 3 лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения.
10. Развивать мелкую моторику с использованием игр с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, с пластилином.
Индивидуальная программа логопедической коррекции
2 год обучения
1. Продолжать накапливать артикуляторный опыт через выполнение специальных упражнений на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов.
2. Продолжать развивать мелкую моторику путем использования различных видов деятельности.
3. Продолжить работу по развитию слухового внимания и слуховой памяти.
Развивать фонематическое восприятие на основе игр и упражнений на вслушивание в речевой поток и узнавание в нем звука, выделение звука в слове и в его различных позициях, подбор слов с заданным звуком, позднее – в разных позициях в слове, дифференциацию звуков в словах.
Развивать навыки звукового анализа и синтеза слогов, позднее – слов. Упражнять в определении первого и последнего звуков в слоге, слове, их последовательности и количестве, объединении звуков в слоги и слова, делении слов на слоги, слогов на звуки.
4. Закрепить чистое произношение звуков п, б, в, ф, м, н, д, т, г, х. Поставить, автоматизировать и дифференцировать свистящие С,З,Ц, шипящие Ш,Ж,Ч,Щ и сонорные ЛЬ,Л,РЬ, Р звуки.
5. Продолжить работать над формированием правильного физиологического и речевого дыхания. Учить изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.
Развивать реакцию на интонацию и мимику, соответствующую этой интонации.
6. Преодолевать нарушения слоговой структуры слова. Упражнять в различении длинных и коротких слов. Учить передавать ритмический рисунок слова.
Усложнить работу над слоговой структурой слова. Постепенно в отрабатываемые слова вводить стечения согласных звуков с учетом того, что звуки составляющие эти стечения, уже правильно произносятся.
Упражнять в произношении двух,- трехсложных слов со стечением согласных. Учить произносить четырехсложные слова из открытых слогов.
7. Активизируя словарный запас, формировать умение называть слова, обозначающие предметы и их части (по лексическим темам, давать объяснение значению слов. На основе игр и упражнений закрепить умение обобщать различные группы предметов. Учить подбирать определения к словам, называющим предмет, обозначающих их качественные характеристики. Формировать глагольный словарь, называя действия предмета.
8. Развивать фразовую речь. Учить грамматически правильно строить простые предложения сначала из 3-5 слов, затем 5-7 слов с определениями и обстоятельствами, однородными членами. Обучать составлению разных видов сложных предложений, начиная работу по правильному синтаксическому и грамматическому построению сложносочиненного, а затем сложноподчиненного предложений.
Учить словоизменению существительных мужского и женского рода в пределах всех падежей единственного числа, используя окончания единственного (-у, –а –е (и,-ом, -ой) и множественного числа (-ы (и, -ов, -ах, –ами, а также изменять хорошо знакомые глаголы в следующих формах:
• повелительного наклонения 2 лица единственного числа;
• изъявительного наклонения настоящего времени (3, 1, 2-е лицо единственного числа; 3, 1-е лицо множественного числа) ;
• прошедшего времени 3 лица единственного и множественного числа;
• в инфинитиве.
Учить использовать предлоги.
В ходе игр совершенствовать умения образовывать существительные в ед. и мн. числах, согласовывать прилагательные с существительными в форме именительного падежа единственного числа мужского и женского рода, а также с формой именительного падежа множественного числа.
9. Развивать навыки связной речи. Работать над формированием разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин, упражнений в сравнении предметов. Учить пересказу.
10. Готовить к обучению грамоте: познакомить с основными понятиями (предложение, слово, слог, звук). Учить составлять схемы обратных и прямых слогов, односложных слов.
• Индивидуальная программа логопедической коррекции
3 год обучения
1. Продолжать формирование разговорной и описательной речи, для этого составлять предложения по описанию различных действий, по описанию картин, проводить упражнения в сравнении предметов.
2. Продолжать обучение рассказыванию по серии сюжетных картин и по сюжетной картине.
3. Совершенствовать практическое усвоение грамматических категорий, для этого:
а) составлять распространенные предложения и предложения с придаточными разных видов;
б) сравнивать и сопоставлять слова по их по их смысловому значению и грамматическим признакам (род, число, падеж) : продолжать отрабатывать в словесных играх и дидактических упражнениях употребление существительных в род., дат., творит., винит. падежах ед. числа;
в) согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
г) согласовывать прилагательные с числительными;
д) образовывать притяжательные прилагательные.
4. Продолжить работу по обогащению словарного запаса.
4. Совершенствовать слоговую структуру сложных слов.
5. Продолжать формирование кинестетического восприятия.
6. Работать над постановкой оставшихся нарушенных звуков, автоматизацией и дифференциацией уже поставленных звуков.
7. Продолжать развитие фонематического восприятия : слуховой памяти и внимания, фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений.
8. Проводить обучение грамоте по программе подготовительной к школе логопедической группы группе.
Используемая литература.
1. Балобанова В. П., Богданова Л. Г. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций. – СПб. : Детство - Пресс, 2001. – 240 с.
2. Козина И. В. Схема обследования дошкольников с общим недоразвитием речи. // Логопед - № 6 – 2006 - с. 30 – 37.
3. Никитина Е. Ю. Оформление речевых карт, логопедических представлений и характеристик. // Логопед - № 2 – 2010 - с. 34 – 41.
4. Ткаченко Т. А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2001 – 46 с.
5. Фотекова Т. А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М. : Юнити, 2000. – 42 с.
