Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности «Элементарное музицирование»

- владеет навыками культуры слушания, узнает мелодии по отдельным фрагментам и определяет их характер;

- понимает поставленную задачу, самостоятельно планирует ход выполнения задания;

- анализирует музыкальные произведения, сравнивает их и обобщает;

- подбирает мелодию по слуху с помощью взрослого.

В 7 лет ребенок: - с удовольствием исполняет сольные и ансамблевые композиции;

- выразительно и ритмично двигается, передавая в танце эмоционально-образное содержание;

- различает повышение и понижение звуков;

- различает смену темпов в пении и музыкально- ритмических движениях;

- знает названия музыкальных инструментов;

1.6. Планируемые результаты.

По итогам реализации Программы формируются и развиваются творческие способности, ребёнок эмоционально отзывается на музыкальное произведение, в результате занятий у дошкольников формируются и развиваются интегративные качества детей, такие как, эмоционально отзывчивый, любознательный, активный, владеющий средствами общения со взрослыми и сверстниками, способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, способен решать интеллектуальные и личностные задачи, имеющий первичные представления об элементарной музыкальной грамоте, овладевший необходимыми умениями, навыками для осуществления музыкальной деятельности

К концу первого года обучения:

- ребёнок способен достигать равномерной ритмической пульсации;

- способен ощущать музыкальный акцент;

- способен ощущать и различать звуки по высоте;

- способен находить звуки нужного тона и определенной высоты;

- способен правильно держать инструмент и извлекать звуки;

К концу второго года обучения:

- ребёнок способен к самостоятельным музыкальным действиям;

- овладевает навыками ансамблевого исполнения;

- импровизирует, правильно передовая ритмический рисунок;

- инсценирует песни при помощи музыкальных инструментов;

- ребёнок осваивает знания простейшей нотной грамоты;

- понимает дирижерский жест руководителя, выразительные особенности звукоизвлечения и звуковедения.

2. Содержательный раздел

2.1. Основные методы организации образовательного процесса: словесные, наглядные, практические, объяснительно – иллюстративные.

Методы и приемы:

1. НАГЛЯДНЫЙ- слуховой, зрительный

2. СЛОВЕСТНЫЙ- беседа, обсуждение характера музыки, обобщения, введения новых понятий, специальной терминологии; образные сравнения, вызывающие ассоциации в поисках нужных мышечных ощущений при извлечении звукословесная оценка исполнения, анализ недостатков; вопросы, поощрения, указания, уточнения и пр.

3. АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЯВЛЕНИЙ- направляемое педагогом детское творчество, создание ситуаций для него.

4. МОДЕЛИРОВАНИЕ МУЗЫКАЛЬНОГО ЯЗЫКА- показать и дать ребёнку почувствовать ритмические и звуковые отношения, динамику, тембр, фактуру и пр.

5. ПОВТОРЕНИЕ И ЗАКРЕПЛЕНИЕ- при разучивании индивидуальных партий и заучивания музыкального материала (индивидуальные, групповые)

2.1.1. Методические приемы обучения музицированию.

Показ с пояснением. Пояснения, сопровождающие показ рукой движения мелодии музыкального руководителя. Если пьеса исполняется не в первый раз, объяснения могут быть и без показа

Игровые приемы. Использование игрушек, картин, образных упражнений делают музыкальные занятия

интересным, повышают активность детей, развивают сообразительность, а также закрепляют знания, полученные на предыдущих занятиях

Вопросы к детям активизируют мышление и речь детей.

Оценка качества детского исполнения должна зависеть от возраста детей, подготовленности. Неправильная оценка не поможет ребенку осознать и исправить свои ошибки. Надо поощрять детей, вселять в них уверенность, но делать это деликатно.

Прием «немой клавиатуры» (нарисованной, где ребенок показывает расположение звуков и под пение «воспроизводит» мелодию.

2.2. Основные направления обучения детей игре на музыкальных инструментах и способы и методы освоения:

Ритм и тембр - при помощи звучащих жестов ощущать и исполнять метрическую пульсацию;

- при помощи прохлопывания ритмического рисунка двигаться в точных размерах;

- составление ритмических цепочек из слов;

- определение звуковысотности при помощи ладони;

Развитие звуковысотного слуха и пение- при помощи проговаривания, шипения, крика, свиста, шёпота, скандирования, глиссандирования, пения осваивать возможности голосового аппарата;

- озвучивание стихов и сказок в разных тембрах, с разной динамикой, с ускорением и замедлением;

- использование фонематической игры для речевых импровизаций, для передачи колорита и красочности;

- при помощи песенок-попевок использовать кластерное пение и пение в унисон;

- пение детских потешек в различных вариантах пента тонических трихордов (мажорного и минорного наклонений)

- при помощи повторения «как эхо», а затем импровизировать голосом и на ксилофонах интонации 5-3, 1-2-3 ступеней

- фонематическая игра со слогами;

Аккомпанементы- при помощи звучащих жестов сопровождать речевые упражнения;

- пение и одновременная игра на шумовых инструментах (развивать метрический пульс);

- пение (нетрудных) детских песен с аккомпанементом на тонике и тонической квинте;

Исполнение - с помощью импровизированных играх звуками знакомиться со способами игры на шумовых инструментах, ксилофоне;

- петь песни с аккомпанементом 1-2 ксилофонов и театрализовать их;

- при помощи использования наглядности ориентироваться в обычном звукоряде ксилофона (вверх – вниз).

Движение - с помощью музыкальных мелодий импровизированно двигаться;

- исполнять 3-4 народных танца в облегченном детском варианте;

- слышать и различать сильную долю.

Авторская музыка - с помощью звучащей музыки импровизировать шумовой и ритмический аккомпанемент;

- придумывать простейшую аранжировку и исполнять в ансамбле

Работа по обучению детей игре на музыкальных инструментах подразделяется на три этапа:

Подготовительный - Развивать способность детей к подражанию, которое ярко выражено в дошкольном возрасте. Знакомство с детскими музыкальными инструментами и способами игры на них.

Основной - Развивать у детей умение самостоятельно исполнять выученные ритмы, упражнения, отдельные движения, умение действовать сообща в коллективе.

Этап закрепления пройденного репертуара - Развивать у детей творческие способности к импровизации в различных видах деятельности, способности к самовыражению. Игра в ансамбле, оркестре

2.3. Структура занятия.

1. Знакомство с музыкальными инструментами.

Познакомить детей с миром музыкальных инструментов, их происхождением. Рассказать о музыкальных и немузыкальных звуках, классификации музыкальных инструментов. Познакомить с оркестром русских народных инструментов и симфоническим оркестром.

2. Моделирование элементов музыкального языка.

Познакомить детей с элементарной музыкальной грамотой: метроритмом, метрическим пульсом, темпом, двух и трёх дольным размером, сильной долей. Познакомить с понятиями: гамма, тоника, динамика: форте, пиано, глиссандо, ускорение и замедление темпа при игре на инструментах, агогика. Графическое изображение длительностей, высоты нот, их постепенное движение вверх и вниз.

3. Музыкально-ритмические игры и упражнения.

Закреплять знания элементов музыкального языка в играх и упражнениях посредством игры на музыкальных инструментах, исполнять «музыкальные жесты», использовать ритмодекламации.

4. Игра в оркестре (ансамбле).

Овладевать игрой на ударных инструментах: бубне, барабане, колокольчике, деревянных ложках, палочках, маракасах, треугольнике, кастаньетах, трещотках, тарелках.

Овладевать игрой на мелодических инструментах: дудочках, флейтах, металлофоне на одной и нескольких пластинах, в разной последовательности, аккордеоне, детском синтезаторе.

Играть и заканчивать игру вместе, понимать жест дирижёра.

5. Музыкально-игровое творчество.

Побуждать детей к самостоятельной импровизации, звукоподражать голосам животных и птиц. Придумывать свой ритмический рисунок и подыгрывать музыкальному сопровождению. Играть с дирижёром, сочинять сопровождение.

2.5. Последовательность обучения.

- звуковые жесты (хлопки и притопы под музыку);

- ознакомление с музыкальным инструментом: творческое исследование тембро-динамических возможностей с помощью таких приёмов, как показ педагога, импровизационная игра детей, вопросы, стимулирующие изобретательность;

- свободный обмен инструментами по желанию детей;

- разучивание музыкальных произведений с опорой на музыкальный слух, представления дошкольников о средствах выразительности;

- формирование представлений о мажорном и минорном ладах, их выразительных возможностях;

- элементарное знакомство с нотами.

2.6 Формы подведения итогов реализации программы.

Открытые занятия для детей других групп и родителей в течение года, выступление на утренниках и развлечениях, на отчётном концерте, на городских конкурсах и фестивалях.

2.7 Мониторинг

В конце первого года обучения (старшая группа) ребёнок способен:

- сказать, как называется музыкальный инструмент;

- назвать особенности его строения;

- проиграть молоточком на ксилофоне, металлофоне и др. музыкальных инструментах любую знакомую мелодию.

- точно воспроизвести ритмический рисунок мелодии в двухдольном размере;

- прохлопать, протопать ритмические рисунки в игре «эхо» с использованием четвертных и восьмых;

- различает звучание симфонического и народного оркестров

- двигаться под музыку 2-х, 3-х частной формы;

В конце второго года обучения (подготовительная к школе группа):

- самостоятельно выбрать музыкальные инструменты для оркестровки песни;

- владеть навыками игры на всех инструментах;

- точно передавать ритмический рисунок;

- проявляет желание музицировать;

- знать и называть жанры танца, марша;

- спеть любую знакомую песню с музыкальным сопровождением и без него;

- проиграть на металлофоне заданную двухголосную попевку.

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Стадия инициативы и творчества:

- понимает особенности строения; выполнение приемов игры на музыкальных инструментах в слаженном ансамблевом исполнении, знает названия музыкальных инструментов;

- способен точно воспроизводить ритмический рисунок мелодии, а также в игре «Эхо» воспроизводить движение в соответствии с музыкой;

- имеет точное представление о знании жанрах музыки, правильном интонировании мелодию песни с музыкальным сопровождением и без него, умеет подобрать мелодию по слуху;

- легкое, красивое выполняет движений под музыку без указания взрослого; импровизирует на ДМИ под музыку.

Стадия самостоятельности:

- понимает особенностей строения, выполнение приемов игр на простейших музыкальных инструментах, при небольшом участии взрослого, имеет представление о названии некоторых музыкальных инструментов

- способен неточно воспроизводить ритмический рисунок мелодии, а также в игре «Эхо» неточно воспроизводить движение в соответствии с музыкой;

- затрудняется узнавать жанры музыки самостоятельно, интонировать мелодию песни, подбирать мелодию;

- старается выполнять движения под музыку с помощью взрослого; импровизировать на ДМИ под музыку с помощью взрослого.

Стадия поддержки:

- не имеет четких представлений о разнообразии музыкальных инструментов, приемах игры, строении инструментов, затрудняется исполнять музыкальные партии в ансамбле;

- не способен воспроизвести ритмический рисунок мелодии, а также в игре «Эхо» неловкое, неумелое выполнение движений, не в соответствии с музыкой;

- не понимает и не различает жанры музыки; затрудняется интонировать мелодию песни с музыкальным сопровождением и без него;

- не проявляет способностей в импровизации на ДМИ.

3. Организационный раздел.

3.1. Расписание занятий

3.2. Материально-техническое обеспечение: