Формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста через использование дидактических игр

Надежда Мамедхановна
Формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста через использование дидактических игр

I.Введение

Глава I. Дидактическая игра как средство развития математических

представлений у детей младшего возраста.

1.1. Психологические особенности обучения детей элементарных

математическим представлениям через дидактическую игру.

Публикация «Формирование математических представлений у детей младшего дошкольного возраста через использование дидактических игр» размещена в разделах

• Дидактические игры
• Математика. Игры и дидактические пособия по ФЭМП
• Математика. Математические представления, ФЭМП
• Средняя группа
• Темочки
• Дистанционная педагогическая конференция февраль 2020

1.2. Дидактическая игра в процессе математического развития детей младшего

дошкольного возраста.

1.3. Особенности формирования действий с предметами и

дидактическими игрушками.

1.4. Значение дидактической игры для всестороннего развития личности ребенка.

Глава II. Цели и задачи обучения детей младшего возраста РЭМП.

2.1. Этапы работы с детьми по формированию математических представлений.

2.2. Занятия – как основная форма обучения дошкольников.

Глава III.Заключение.

IY.Список литературы.

«Для ребенка игра – это самое серьезное дело. В игре раскрывается перед

детьми, раскрываются творческие способности личности. Без игры нет и не

может быть полноценного умственного развития. Игра- это огромное светлое

окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный мире.

Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности»

В. А. Сухомлинский.

Проблема использования дидактических игр в процессе формирования

математических понятий на занятиях с детьми дошкольного возраста в настоящее

время очень актуальна.

Актуальность данной проблемы обуславливается, прежде всего, тем, что

математические представления активно влияют на формирование умственных

действий.

Многие психологи и педагоги (П. Я. Гальперин, А. Н. Леушина, Т. В. Тарунтаева и др.) считают, что формирование у детей математических представлений должно опираться на предметно-чувственную деятельность, в процессе которой легче усвоить весь объем знаний и умений, осознанно овладеть

навыками счета, измерения, т. е. приобрести элементарную, прочную основу ориентировки в общих математических понятиях.

Главное место в жизни ребенка занимает игра. Это его основная деятельность, непременный спутник жизни. Дети играют в самые разнообразные игры: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и др. Для педагога игры являются важным средством всестороннего развития и воспитания детей.

Дидактическая игра как средство развития математических

представлений у детей младшего возраста.

1.1. Психологические особенности обучения детей младшего возраста

ЭМП через дидактическую игру.

Два - три года – возраст начала накопления ребенком первых математических представлений. Этот опыт выражен в умениях раскладывать, прикладывать, накладывать, вставлять предметы. Дети активно пользуются этими действиями в разных ситуациях. Воспитатель стимулирует название детьми

свойств предметов, простых действий с ними, отношений предметов. Воспитатель должен способствовать овладению ребенком средствами и способами познания в разных видах содержательной детской деятельности. Организуя образовательный процесс с младшими дошкольниками, воспитатель обращается в первую очередь к эмоциям и чувствам ребенка.

Младший возраст – этап детского познавательного развития, суть которого –чувственное постижение истины – можно условно сформулировать в виде восторженного возгласа: «Как много вокруг меня интересного!». Организуя дидактические игры, которые способствуют развитию ЭМП, нужно учитывать особенности младшего возраста :

• Игра должна соответствовать жизненному опыту детей, способствовать развитию активности.

• Дидактические игры и упражнения с маленькими детьми должны быть направлены на развитие внимания, памяти, речи, мышления, эмоциональной

действовать успешно и результативно.

• Дидактические игры и упражнения должны поддерживать интерес ребенка к совместной с взрослым деятельности. В 2-3 года у ребенка наиболее ярко проявляется стремление делать что-то вместе взрослым, он начинает осознавать, что совместная игра ведет к более успешному результату, сопровождается интересным общением: «Давай делать вместе с тобой».

1.2. Дидактические игры в процессе математического развития детей младшего возраста.

Дидактическая игра как игровая форма обучения – явление очень сложноеДидактическая задача, таким образом, как бы замаскирована, скрыта от ребенка. Это и делает дидактическую игру особой формой игрового обучения и в большей мере непреднамеренного усвоения знаний и умений детьми. Взаимоотношения между взрослыми и детьми определяются не учебной ситуацией (воспитатель

учит, дети учатся у него, а игрой, тем, что воспитатель и дети, прежде всего, участники одной игры. Для РЭМП у младших дошкольников часто используют игры-поручения, основанные на интересе детей к действиям с игрушками и предметами : подбирать, складывать и раскладывать, вставлять, нанизывать и т. д. Игровое действие здесь элементарно, по своему характеру оно часто совпадает с практическим действием с предметами.

материалы даются разных цветов, положения пространстве (различные геометрические мозаики) и др. Конструкция дидактических материалов такова, что содержит не только задачу (например, различать величину, но и подсказывает нужный способ решения (сравнивать, подбирать детали материала, дает детям возможность контролировать себя. Например, вкладывая геометрические фигуры в ящик с соответствующими отверстиями, ребенок сам заметит ошибку потому, что квадрат не входит в круглое отверстие или что в маленький куб не входит куб большого размера. Повторное воспроизведение, тренировка в том или ином действии – основная цель дидактических упражнений. Эта цель так прямо и ставится перед детьми в качестве конкретного задания-поручения воспитателя.

Дидактический смысл упражнений как раз и заключается в том, что ребенок получает возможность действовать сам, многократно повторять разнообразные практические операции, действенно ощущать результаты своих умственных и практических усилий. В этих условиях тот материал, с которым действуют дети, свойства которого они познают, становится основным дидактическим началом в

осуществлении задач сенсорного воспитания. Много общего с рассмотренными упражнениями имеется в играх с дидактическими игрушками. Главным образом это игры с широко распространенными народными деревянными игрушками: матрешками, башенками, шарами, яичками, грибочками и другими сборно-разборными игрушками и вкладышами. Как и дидактические материалы, они специально создаются для развития ЭМП детей, для упражнения в различении величины,

формы, цвета и т. д. ; имеют такое же автодидактическое, самообучающее начало.

Их конструкция направляет детей на нужные действия, а в случае ошибки

помогает заметить ее. Если ребенок, например, умеет различать части игрушки-

вкладыша по величине или цвету, правильно подбирает детали, то достигает

нужного результата – получает целую игрушку.

Но между упражнениями с дидактическим материалом и играми с

дидактическими игрушками есть существенное различие, позволяющее одни и те

действия (вкладывать, раскладывать, разбирать, собирать и т. д.) считать

практическими или игровыми.

Дидактическая игрушка сюжетна, образна, передает образ человека (матрешка)

или предмета (грибок, яичко). Обладание яркой и динамичной

игрушкой всегда радует детей, вызывает положительные эмоции, позволяет

упражняться, играя, в процессе осуществления игрового действия, пусть очень

элементарного.

Мы рассмотрели особенности дидактической игры как игровой формы обучения и

дидактических упражнений, имеющих значительное своеобразие в характере

обучающего воздействия.

Это позволяет совершенствовать занятия в целом, так как важные задачи по

закреплению и формированию ЭМП могут быть осуществлены в дидактических

играх и упражнениях.

Какие же функции могут выполнять дидактические игры, когда они включаются в

дидактически организованную систему детского сада в соответствии с общим

ходом РЭМП.

Прежде всего, им принадлежит серьезная учебная функция, направленная на

организацию и дальнейшее совершенствование РЭМП детей, а также на

формирование у них обобщенных представлений и способов действий.

В дидактических играх и упражнениях надо предоставить детям возможность :

1 Повторно воспринимать познаваемые предметы и их свойства, упражняться в

их узнавании и различении;

2 Оформлять чувственные впечатления, уточнять названия предметов и их

характерных свойств (формы, цвета, величины и др.);ориентироваться не только

по внешнему виду, но и по словесному описанию;

3 Делать первичные обобщения, группировать предметы по общим свойствам;

4 Соотносить, сравнивать жизненные свойства предметов с имеющимися

мерками, сенсорными эталонами (например, форму предметов с геометрическими

фигурами, их окраску с основными цветами и т. д.)

Таким образом, РЭМП включает большое количество взаимосвязанных задач. И

специально организованные дидактические игры – хорошее дополнение к

обучению на занятиях.

1.3. Особенности формирования действий с предметами и

дидактическими игрушками.

На третьем году жизни, на занятиях и в самостоятельной деятельности малышей

используется 5 видов дидактических игрушек :

•

Для нанизывания (различные пирамидки);

• Объемные геометрические;

• Для вкладывания и выкладывания (полые различной формы : конусы, кубы,

цилиндры);

• Сборно-разборные трехместные (матрешки, бочата, яйца и т. д)

• Предметы и игрушки, специально подобранные по какому-либо признаку.

Рассмотрим их применительно к действиям детей третьего года жизни.

Занятия с предметами, имеющими сквозное отверстие по оси симметрии (втулки,

кольца, шары, кубы и т. п.). Дети осваивают сбор пирамидки из объемных

геометрических фигур со сквозным отверстием (шаров, кубов и пр.) осуществляя

выбор из 3 величин – большой, поменьше, маленький. Малыш учится переносить

усвоенные знания в аналогичную ситуацию.

От 2,5 до 3 лет дети уже умеют собирать пирамиды путем чередования деталей по

цвету, форме или величине, т. е. действуют в определенной системе,

целенаправленно – вначале по показу воспитателя, а затем по его инструкции,

удерживая цель в памяти. После 2,5 лет ребенок уже хорошо понимает указания

взрослого, его можно побуждать действовать только по словесной инструкции,

развивая умение мысленно предвидеть результат и способы его достижения.

При систематических упражнениях ребенок

учится действовать в плане образа, проявляя способность к моделированию

различных конструкций не только по словесному указанию, но и по графическому

изображению: по рисунку составить несложную пирамидку (например, из

одноцветных одинаковых по размеру деталей).

На третьем году занятия с объемными геометрическими фигурами (шарами,

кубами и пр.) усложняется за счет выполнения действий, требующих более тонкой

зрительной дифференцировки. Дети в возрасте 2-2,5 лет уже вкладывают в

занимательную коробку предметы, одинаковые по форме, в трех величинных

соотношениях: большой, поменьше, маленький. От 2,5 до 3 лет они обучаются

проталкивать предметы, различные не только по величине, но и по форме.

К 3 годам малыш научается чередовать детали согласно словесной инструкции

воспитателя, т. е. по несложной программе в определенной системе (например,

занятие «Цирковые собачки» и т. п.)

Усложняются и занятия с геометрическими фигурами-вкладышами. В 2-2,5 года

дети могут составлять башенки из трех последовательно уменьшающихся деталей.

Им предлагаются предметы-вкладыши : кубы, конусы, цилиндры. В 2,5-3 года дети

могут собирать конструкции из 2-3 кубов или цилиндров разной величины и

одного цвета или чередовать по цвету, а затем по цвету и величине. т. п.

В системе обучения детей третьего года жизни имеются изменения, связанные с

усложнением не только программного материала, но и методов обучения. Если на

втором году применялись в основном наглядные методы, рассчитанные на

понимание процесса действий и активное подражание, то на третьем году жизни

ребята учатся действовать по словесной инструкции и в отдельных случаях по

представлению.

Педагогу всегда следует помнить, что задания не должны быть для ребенка

слишком легкими; посильная трудность повышает его интерес и

работоспособность. Только в этом случае обучение будет развивающим.

1.4. Значение дидактической игры для всестороннего развития

личности ребенка младшего возраста.

Дидактическая игра является для ребенка младшего возраста наиболее

подходящей формой обучения. Дидактические игры и занятия очень важны для

умственного воспитания маленьких детей. Во время занятий у ребенка

вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного

развития; исподволь воспитывается способность сосредоточиться на том, что им

показывает и говорит взрослый. Опираясь на способность и склонность маленьких

детей к подражанию, воспитатель побуждает их воспроизводить показанные

действия, связанные слова.

Вызывая подражание своим действиям и словам, воспитатель учит детей

внимательно присматриваться, вслушиваться, понимать и в меру своих

возможностей делать то, что от них требуется.

Особенно хорошо дети усваивают сведения об окружающих предметах их

предметах и явлениях, когда они имеют возможность не только созерцать, но и

активно действовать. Поэтому обучение различной деятельности входит в

программу дидактических игр и занятий. Дети постепенно учатся собирать и

разбирать башенки, складные мисочки, матрешки и т. п., возводить несложные

сооружения из кубиков, пользоваться палочкой, лопаткой, совочком, деревянным

молоточком.

Таким образом, роль дидактических игр и занятий в умственном развитии детей

несомненна.

Дидактические игры и занятия имеют определенное значение в нравственном

воспитании детей. У них постепенно вырабатывается умение действовать в среде

сверстников, что в начале дается не легко. Сначала ребенок учится делать что-то

рядом с другими детьми, не мешая им, не забирая у них игрушек и сам не

отвлекаясь. Затем он привыкает к совместной с другими детьми деятельности:

вместе смотреть игрушки, картинки, животных, вместе плясать, ходить и т. д.

Здесь зарождаются первый интерес к действиям другого ребенка, радость общих

переживаний.

Во время занятий формируется некоторая сдержанность, организованность,

целенаправленность поведения, достижение результата вызывает

радости. У детей формируются навыки осторожного пользования игрушкой,

картинкой и бережного отношения к ним. Уже на этой ступени можно

формировать первые отношения к окружающему.

Очень важно помнить, что занятия должны создать у детей хорошее настроение,

вызывать радость: ребенок радуется тому, что узнал что-то новое, радуется своему

достижению, умению произнести слово, что-то сделать, добиться результата,

радуется первым совместным с другими детьми действиям и переживаниям. Эта

радость является залогом успешного развития детей на ступени раннего возраста и

имеет большое значение для дальнейшего развития.

Глава 2 Цели и задачи обучения детей младшего возраста РЭМП.

Цель моей работы – формирование РЭМП через дидактическую игру.

Мне необходимо было организовать разнообразную, интересную деятельность,

направленную на сенсорное развитие.

Задачи.

1 Учить определять цвет, размер, форму предметов, геометрических фигур

путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения.

2 Учить выделять и выбирать предметы с заданными свойствами из 2 – 4

разных предметов.

3 Развивать умение понимать и использовать в речи слова – название

величины, цвета, формы.

4 Учить сравнивать предметы по количеству, размеру, цвету в процессе

обследования и сопоставления.

5 Понимать и использовать в речи слова, обозначающие отношения предметов

по количеству и размеру.

Для успешного решения поставленных задач, для организации

образовательного процесса была проведена диагностика. Дети пришли в детский

сад в сентябре-октябре – это период адаптации, период приспособления к новой

обстановке. Поэтому с каждым ребенком занятия проводились индивидуально,

что бы узнать каждого ребенка, уровень его развития, индивидуальные

особенности и установить близкие, доверительные отношения, вызвать желание

общаться. Диагностика показала, что уровень математических представлений у

детей различно :

2.1. Этапы работы с детьми по развитию элементарных математических

представлений.

Работа была пповодилась в 3 этапах

На первом этапе была поставлена задача создание предметно – развивающей

среды.

В группе созданы условия по развитию элементарных математических

представлений.

Интересы и возможности детей третьего года жизни

многообразны. Их внимание привлекает все, с чем они сталкиваются, что

находится в поле их восприятия. Поэтому, учитывая интересы детей и проектируя

РЭМП, сенсорных способностей, в группе создана привлекательная предметно-

игровая среда. В группе удобно расположена мебель. Много занимательных игр и

пособий, Есть настенные многофункциональные панно, привлекающие внимание

детей и вызывающие желание действовать. Ассортимент игр, игровых материалов

постоянно обновляется. Игры и пособия располагаются в шкафах, на детских

столах, на полу, доступны для восприятия и использования. Игровые материалы

очень разнообразны – матрешки, пирамидки, мозаики, конструкторы.

Дидактические игры в повседневной детской деятельности, так же очень

разнообразны:

«Что в чудесном мешочке?»

«Принеси и покажи»

«Цветные пирамидки»

«Что нам принес мишутка?»

«Разноцветные ленточки»

«Один – много»

«Найди такой же» и другие.

Привлекательная среда, организация дидактических игр и дидактических

упражнений способствует развитию активности при выполнении действий по

подбору предметов;

Дидактические игры и упражнения направлены на развитие памяти, внимания,

речи и мышления, эмоциональной отзывчивости, самостоятельности, стремления

действовать успешно и результативно, по-своему.

На 2 этапе работы мной была поставлена задача по развитию элементарных

математических представлений

Основной формой обучения детей младшего возраста является занятие. Процесс

познания осуществляется в естественной повседневной обстановке, на занятиях.

Каждое занятие - игра составлено из трех разной степени подвижности и

насыщенности познавательным содержанием. Среди них обязательна на развитие

мыслительной деятельности: сравнивать, обобщать,осваивать практические

способы группировки, воссоздания и т. д.

На занятиях по формированию ЭМП младшие дошкольники учатся :

•Усваивать обобщающие понятия (игрушки, одежда, обувь, мебель) и

группировать предметы по функциональному назначению;

•Сравнивать знакомые предметы между собой (например платья разного

цвета, находить сходства и различия, выделять характерные особенности;

•Свободно подбирать предметы по тождеству (находит такой же, пару);

•Уметь использовать предметы-орудия (черпачки, сачки для выуживания

плавающих предметов);

•Обследовать новые предметы, выделяя их форму, цвет, величину, развивая

координированные движения обеих рук и тонкие движения кончиков

пальцев;

•Выполнять действия с ориентацией на два свойства предмета одновременно

(собирание разноцветных пирамидок из 4-5 колец, трехместной матрешки с

совмещением рисунка на ее частях, узнавать разнообразные способы

использования предметов;

•Различать основные формы деталей строительного материала («кубик»,

«кирпичик» и т. д., знакомиться с вариантами их расположения на

плоскости.

•Учиться сооружать элементарные постройки по образцу (поезд, башня,

понимать пространственные соотношения (дальше, ближе, сзади, спереди,

сверху, внизу);

•Знакомиться с детским пластмассовым конструктором, совместно со

взрослым конструировать простейшие модели (домик, машина);

•Начинать раскладывать предметы по убывающей величине, закреплять

понимание слов, обозначающих различные сравнительные величины

предметов («поменьше», «побольше»);

•Осваивать простейшую сериацию по принципу простого чередования двух

предметов.

На занятиях я использую дидактические игрушки и строительные материалы.

•Колокольчики, бубен, дудка, барабан;

•Матрешки;

•Формочки от киндер-сюрпризов;

•Пирамидки разного размера и цвета;

•Шарики разного размера и цвета;

•Мячи;

•Квадратные и круглые формочки – вкладыши;

•Строительный набор;

•Набор для игр с песком (ведра, совочки, формочки);

•Наборы для игр с водой (ведра, бутылочки, ковшики, черпачки, лейки);

•Наборы пуговиц, ленточек, шнурков разного размера и цвета;

•Корзинки;

•Игрушки для транспортировки (тележки, машины, паровоз с вагончиками,

самолетики, лодки).

Свою работу строю на следующих принципах:

От простого к сложному, где предусмотрен переход от простых занятий к

сложным.

Принцип наглядности выражается в том, что у детей более развита наглядно -

образная память, чем словесно - логическая, поэтому мышление опирается на

восприятие или представление.

Принцип индивидуализации - обеспечивает развитие каждого ребенка.

Используемые методы в работе :

1. Игровые методы

2. Наглядные методы

3. Чтение художественной литературы.

4. Беседы

5. Практические методы

3 этап – работа с родителями

Работая с ребенком, неизбежно сталкиваешься с родителями детей, и как показала

практика, чем теснее взаимосвязь педагога и родителей, тем успешнее становится

ребенок.

Результаты диагностического отслеживания доводились до сведения родителей.

Проводила с родителями консультации и беседы, выступала на родительских

собраниях.

Проведенная

работа

показала,

что

эмоции,

вызванные

изобразительным искусством, способны творить чудеса. Они приобщают детей к

высоким духовным ценностям, развивают их способности, творчество и

развивают горизонты сознания.

Формы работы с родителями

1. Индивидуальные беседы с каждым родителем;

«Как и чем ребенок любит играть дома»

«Изучение условий обучения и воспитания в семье».

«Изучение затруднений у родителей в вопросе РЭМП»

2. Родительское собрание

«Пополнение предметно –развивающей среды»

3. Консультации:

«Развитие РЭМП у детей третьего года жизни»

«Роль дидактических игр в развитии у детей ЭМП».

4. Сочинение на тему : «Я играю целый день, мне играть совсем не лень».

Заключение

Дидактическая игра является основной формой обучения детей ЭМП. У детей

развивается способность к анализу, умение сравнивать предметы. Это позволяет

решать сложные задачи на подбор,группировку, соотнесение предметов с

ориентировкой на два свойства одновременно. Дети выполняют задание меньше

опираясь на наглядность, решая часть действий в уме. Игры – занятия развивают

умственную активность ребенка, его воображение, самостоятельному поиску способов и средств решения поставленных задач.

Способы действия с предметами у детей почти автоматизированы. Поэтому главная задача игр –занятий сложные умственные действия. Дидактические игры очень важны для умственного воспитания, во время занятий у ребенка выявляются важные качества, необходимые для умственного развития. Развивается сосредоточенность и способность к подражанию, любознательность.

Дети только носили

кубики, колечки. вкладыши с одного стола на другой. Складывали их в ведерки,

коробки. Часто просто разбрасывали. Но дидактическая игра действительно учит

детей всему практика это показывает. Благодаря математическим занятиям по

РЭМП, различным дидактическим играм, разнообразному и привлекательному

дидактическому материалу в группе, который находится в постоянном поле

зрения ребенка, ситуация изменилась. Проведенные срезы это показывают:

Теперь дети с удовольствием играют дидактическими игрушками,

дидактическими играми вместе с воспитателем. Дети собирают пирамиды по

цвету, форме. величине – действуют в определенной системе, целенаправленно.

Усложняются действия с геометрическими фигурами, вкладышами. Действуя со

сборно –разборными игрушками усложняется не только за счет увеличения числа

предметов, но и за счет формирования умения совмещать их по величине.

Теперь самое главное – задания для детей не должны быть легкими, посильная

трудность повышает интерес и работоспособность. Тогда процесс обучения будет

развивающим.