Формирование оптико-пространственных представлений и предупреждение оптической дисграфии на логопедических занятиях

Наталья Капустина
Формирование оптико-пространственных представлений и предупреждение оптической дисграфии на логопедических занятиях

Воспитанниками группы комбинированной направленности являются дети с нормальным речевым развитием и общим недоразвитием речи. У многих из них имеются и пробелы в формировании психологических предпосылок к обучению грамоте. Можно ли на логопедических занятиях и работать над профилактикой нарушений чтения и письма? Безусловно, если самостоятельно разрабатывать или подбирать игры и упражнения, решающие задачи как коррекции звукопроизношения так и задачи, указанные выше. Однако у многих детей к началу школьного обучения эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению оптической дисграфии.

Публикация «Формирование оптико-пространственных представлений и предупреждение оптической дисграфии на логопедических занятиях» размещена в разделах

• Дисграфия и дислексия. Профилактика и коррекция
• Конспекты занятий. Все конспекты
• Логопедические занятия
• Темочки

Так, мною разработан цикл занятий по коррекции звукопроизношения, на которых ведётся работа по развитию оптико-пространственных представлений и предупреждению оптической дисграфии. Почему именно этого вида дисграфии? Имея значительный опыт работы учителем-логопедом в начальной школе, могу утверждать, что оптические нарушения письма хоть и нечасты (слайд, но весьма стойки, трудно поддаются коррекции. Учителям начальных классов они хорошо знакомы. Необходимым условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно – для дифференциации близких по начертанию букв является достаточный уровень развития оптико-пространственных представлений СЛАЙД

Какие задания, упражнения и игры могут быть включены в занятия по коррекции звукопроизношения?

На примере подгруппового занятия по автоматизации звука л.

Первый этап занятия : зрительное внимание и сосредоточение. СЛАЙД

1. Понимание пространственных предлогов. СЛАЙД

2. Самостоятельное называние ребенком пространственных предлогов. СЛАЙД

3. Ориентировка в правой и левой сторонах пространства и в пространственном расположении предметов по отношению друг к другу СЛАЙД

4. Представления о форме и величине предметов. СЛАЙД

5. Узнавание предметов в усложненных условиях. Тот же слайд

6. Состояние зрительного анализа и синтеза. СЛАЙД

7. Знание букв и узнавание их в усложненных условиях. СЛАЙД

Возможности технических средств обучения (компьютер и мультимедиапроектор, интерактивная доска) трудно переоценить в разработке таких занятий. Например, спецэффекты программы Microsoft Office Power Point (приближение, удаление, выделение объекта цветом, шрифтом, увеличение, уменьшение объекта, движение по определённой траектории, звуковое сопровождение демонстрируемого материала и мн. др.) активизируют работу зрительного и слухового анализаторов, способствуя построению коррекционной логопедической работы на основе как общедидактических принципов (доступность, наглядность, индивидуальный подход, так и специфических принципов логопедии (связь с другими сторонами психического развития ребёнка, принцип обходного пути). СЛАЙД

Итак, на занятиях по коррекции звукопроизношения, индивидуальных или подгрупповых, можно и нужно вести коррекционно-воспитательную работу, направленную на восполнение пробелов в формировании психологических предпосылок к овладению программным материалом общеобразовательной школы. СЛАЙД

Положительным итогом такой работы станет предупреждение и преодоление неуспеваемости по русскому языку (а в ряде случаев и по другим предметам) у детей, имевших нарушения устной речи в дошкольном возрасте. СЛАЙД.

Желаю успеха!