Светлана Куликова
Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников средствами детского дизайна
Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников средствами детского дизайна.
Проблемы творчества на современном этапе развития человеческого общества приобретают исключительную актуальность в связи с тем, что, по мнению современных философов, культурологов, психологов, в настоящем времени завершается переход от традиционной культуры к культуре креативной. Без максимального использования творческих возможностей человечества невозможно решать сложные научные, технические, экологические и духовные задачи современной цивилизации.
Публикация «Художественно-эстетическое развитие старших дошкольников средствами детского дизайна» размещена в разделах
В современной педагогике и психологии наблюдается активизация исследований в области художественно-эстетического развития детей и в частности такого интегративного качества личности ребёнка как способность к творчеству или креативность (от англ. creativity). Здесь можно отметить работы педагогов и психологов, таких как: В. И. Волынкин, Г. Н. Пантелеев, А. М. Матюшкин, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, В. Т. Кудрявцев, А. Н. Савенков, В. С. Библер, О. К. Тихомиров, Э. Г. Юдин, М. В. Межиева, и др.
На основании наблюдений за развитием старших дошкольников в условиях ДОУ, а так же по результатам опросов воспитанников и их родителей нами были сделаны выводы, подтверждающие научные изыскания о том, что способности к творческому подходу в решении различного рода задач помогают ребёнку быть успешным не только в области художественно-эстетического развития, но и в остальных образовательных областях. Согласно ФГОС – это области физического, коммуникативного, познавательного развития и развития речи детей.
Мы убеждены, что центральное место в художественно - эстетическом развитии детей занимает самостоятельная продуктивная деятельность, направленная на получение нового результата, и считаем, что такой деятельностью является творческое конструирование с элементами художественного проектирования (дизайн). В частности его разновидность, наиболее близкая и понятная дошкольникам – экодизайн. Экодизайн– это современное направление в дизайне, нацеленное на использование в деятельности природного, «бросового»и подручного материалов.
Исходя из актуальности проблемы была определена цель нашей работы: художественно-эстетическое развитие старших дошкольников средствами детского дизайна.
Задачи работы:
• определение уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста;
• организация эстетико-педагогических условий в воспитательно-образовательной деятельности (создание предметной развивающей среды);
• разработка методики проведения педагогических мероприятий, направленных на формирование уровня творческих способностей (с учётом полоролевого аспекта воспитания старших дошкольников);
• организация досуговой творческой деятельности детей, на материале художественного конструирования;
• приобщение воспитанников к благоустройству своего игрового и жизненного пространства средствами экодизайна.
Этапы работы:
Подготовительный этап: определение уровня художественно-эстетического развития детей старшего дошкольного возраста с использованием экспресс – диагностического тестирования, предложенного В. Т. Кудрявцевым и опросников для детей и родителей. (В начале работы нами было зафиксировано 47% детей с низким уровнем способностей к творчеству. И 13% детей с достаточно высоким уровнем); организация эстетико-педагогических условий для реализации практической части работы (Создание в групповом помещении зоны творческого развития детей «Мастерилка»); разработка методики проведения педагогических мероприятий, направленных на развитие уровня творческих способностей воспитанников. (Серия досуговых педагогических мероприятий в количестве 18 образовательных ситуаций с периодичностью 2 занятия в месяц во второй половине дня).
Ознакомительный этап: знакомство с возможностями модели этапов трудового процесса «Лестница труда»; проведение экскурсий; сбор и систематизация материалов для дизайн-деятельности; организация и проведение игр-импровизаций, направленных на поиск нестандартных способов решения изобретательских задач; проведение тренинг-упражнений для развития ручной умелости.
Практический этап: ознакомление детей со свойствами разных материалов и использование их прикладных возможностей на практике при реализации собственных дизайн-разработок; участие в конкурсах и творческих проектах ДОУ; организация выставок и презентаций по результатам детской деятельности; использование продуктов детского дизайна в быту.
Заключительный этап: анализ и подведение итогов работы по художественно-эстетическому развитию детей старшего дошкольного возраста средствами детского дизайна.
Результаты анализа уровня развития творческих способностей детей, проведенного в конце работы, полностью подтвердили нашу гипотезу о том, что специально спланированная содержательная досуговая дизайнерская деятельность детей старшего дошкольного возраста, и в частности одна из её разновидностей – экодизайн, способствует проявлению положительной динамики в художественно - эстетическом развитии старших дошкольников. О чём свидетельствует статистика (49% детей с высоким уровнем способностей к творчеству. И 51% детей со средним уровнем, а так же положительная оценка педагогической и родительской общественности.
В заключение хочется отметить, что в результате проделанной работы дети старшего дошкольного возраста получили представление об объектах материальной культуры, которые могут быть созданы посредством детского экодизайна (сказочные объекты, транспорт, мебель, одежда, утварь, игрушки подарки – сувениры и пр.)
Познакомились со свойствами и качествами, а так же научились применять на практике с учётом техники безопасности различные материалы (Бумагу, картон, пластик, металл и др.). Составили представление об экодизайне, «бросовом», подручном, природном материале, который используется в художественном конструировании.
Ребята научились экспериментировать с различными материалами (окрашивать, выжигать, склеивать и т. д., создавать замысел, планировать свою деятельность, выбирать наиболее оригинальные и экономичные варианты решения задач, доводить начатое дело до конца, используя при планировании деятельности модель «Лестница труда». Освоили «чтение» простейших чертежей, схем и технологических карт. Научились самостоятельно и с помощью взрослых находить в книгах и журналах иллюстрации для создания моделей и поделок (одежды, предметов обихода, подарков и проч.). Овладели специальными трудовыми умениями и навыками (соединение частей поделок с помощью скрепляющих материалов и т. д.).
Подводя итог, следует заметить, что творческий подход в любом виде деткой деятельности предполагает активность, созидательную позицию, открытость миру. Открытость, с которой ребёнок воспринимает окружающий мир, даёт ему возможность понимать и решать задачи. Любопытство и тяга к знаниям делают всех нас открытыми для внешнего мира. Внутренняя свобода предоставляет собранные знания в распоряжение нашему внутреннему миру переживаний. Создавая свой мир, свою форму, смысл рождается индивидуальность и творческая уникальность личности.
Список литературы:
1. Выготский Л. С. Воображение и творчество – М. : Просвещение, 1990
2. Давыдова Г. Н. Детский дизайн. Поделки из бросового материала. Выпуск – 3. М. : Скрипторий 2003
3. Давыдов А. С. Играя, растём и умнеем. М. : АСТ, 1997
4. Ильина М. В. воображение и творческое мышление. –М. : Книголюб, 2004
5. Логунова Т. – Первые уроки дизайна. М. : Мозаика – Синтез, 2004
6. Межиева М. В. Развитие творческих способностей у детей 5 – 9 лет. Ярославль: Академия развития, 2002
7. Пателеев Г. Н. Детский дизайн, - М. : «карапуз – дидактика», 2006
8. Савенков А. И. Маленький исследователь: Развитие познавательных способностей детей 5 -7 лет. М. : Академия развития, 2014
