Ирина Лучинкина
Игровые методы в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста
Я психолог-практик и психолог-теоретик в коррекционной сфере (с детьми с умственной отсталостью, задержанным психическим развитием, поведенческими дезадаптантами).
Вашему вниманию предлагаю мои авторские наработки "О роли игровых методов в работе с детьми, особенности использования игровых методов (поведенческий аспект) в социализации ребенка".
Как всем известно, игра – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
Я, как психолог с когнитивно-поведенческой ориентацией, делаю акцент именно на поведенческих технологиях, методах, способах, которые вам и представляю.
Публикация «Игровые методы в коррекционно-развивающей работе с детьми дошкольного возраста» размещена в разделах
Поведенческие методы:
1. Жетонный метод предполагает обучение ребенка нормам и правилам поведения с помощью поощрения за правильно выполненное задание (жетонами, наклейками, картинками и т. д.).
2. Научение по образцу предполагает обучение и закрепление норм и правил поведения с помощью частого наглядному примера (ролевая игра, пример взрослого, героя мультика и т. д.)
3. Тренинговые (интерактивные) методы включают в себя игровые, ситуационно-ролевые, имитационные техники и предполагают обучение, тренировку определенных умений и навыков общения, поведения в процессе социализации дошкольника.
4. Поэтапное обучение.
Жетонный метод предполагает:
- систематическое наблюдение за поведением ребенка, нуждающегося в коррекции поведения;
- предъявление детям образца желаемого поведения, описание его и сопоставление с образцом ненормативного поведения;
- определение форм положительного подкрепления (материальные и нематериальные);
- контроль за поведением ребенка, его оценка, выдача жетонов, обмен их на какую – либо игру (по желанию ребенка).
Поведенческие техники в игровом процессе:
1. Психогимнастика
2. Игры в песочнице
3. Сказкотерапевтические методы
4. Релаксационные упражнения
5. Активные игры
6. Ролевые игры в работе с тревожными, агрессивными, конфликтными детьми (метод «мудрой Совы»)
Психогимнастика:
1. Психогимнастика позволяет корректировать поведение детей, снимать физическое и эмоциональное напряжение, развивать образное мышление и воображение.
2. Психогимнастика предполагает обучение элементам техники выразительных движений, формирование умения распознавать и выражать свои переживания и эмоции и включает в себя ритмику, пантомимику, коллективные танцы, игры, упражнения, этюды, дыхательную и мимическую гимнастику.
3. С помощью специального комплекса игр и упражнений дети получают конструктивный выход переживаниям, восстанавливают силы, учатся концентрироваться и расслабляться, развивают целостный позитивный образ своего тела, обучаются конструктивным способам взаимодействия друг с другом и с взрослыми.
4. Психогимнастика рекомендуется, в первую очередь, детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, вспыльчивым, замкнутым. Важно использовать данный метод и в профилактической работе с детьми разного возраста.
Игры в песочнице:
1. Психологи отмечают, что игры с песком обладают особым обаянием, что дает возможность использовать их для обогащения эмоционального опыта ребенка, для профилактики и коррекции его психических состояний.
2. Игры в песочнице являются формой естественной деятельности ребенка, в которой он постигает знания и жизненный опыт, события и законы окружающего мира.
3. В ходе песочных игр у ребенка развивается мелкая моторика (при манипуляциях с мелкими предметами, фигурками, песком); творческий потенциал; речь (игра часто сопровождается комментариями, историями, воображаемыми диалогами); рефлексия; гармонизируется эмоциональная сфера; происходит балансировка психических процессов (возбужденных успокаивает, вялых активизирует).
Сказкотерапия:
1. Сказка – некая универсальная упаковка, где сказочная форма и ореол волшебства являются для психологов и педагогов эффективными инструментами психопрофилактики, диагностики, коррекции, обучения и воспитания.
2. Слушая, сочиняя или проигрывая сказку, ребенок идентифицируется со сказочными персонажами, что способствует развитию децентрации – умению вставать на место другого, почувствовать нечто, что отличается от него самого, тем самым приобретает новый опыт позволяющий справиться со сложными ситуациями.
3. В процессе работы может быть использована известная народная сказка, авторские сказки, варианты рассказывания и дописывания известной сказочной истории, решение сказочных задач, сказочная инсценировка, куклотерапия.
1. Сказка – некая универсальная упаковка, где сказочная форма и ореол волшебства являются для психологов и педагогов эффективными инструментами психопрофилактики, диагностики, коррекции, обучения и воспитания.
2. Слушая, сочиняя или проигрывая сказку, ребенок идентифицируется со сказочными персонажа-ми, что способствует развитию децентрации – умению вставать на место другого, почувствовать нечто, что отличается от него самого, тем самым приобретает новый опыт позволяющий справиться со сложными ситуациями.
3. В процессе работы может быть использована известная народная сказка, авторские сказки, варианты рассказывания и дописывания известной сказочной истории, решение сказочных задач, сказочная инсценировка, куклотерапия.
Релаксационные упражнения:
1. Релаксационные игры можно использовать как перед сном, так и на прогулке, занятиях.
2. Релаксация может быть как непроизвольной, так и произвольной, достигнутой в результате применения специальных психофизиологических техник.
3. Релаксационные игры и упражнения, чаще всего, не преследуют дидактических целей и в основном направлены для снятия мышечного и эмоционального напряжения гиперактивных, и тревожных детей.
4. Расслабляясь, возбужденные беспокойные дети постепенно становятся более уравновешенными, внимательными и терпеливыми. Дети заторможенные, скованные, вялые и робкие приобретают уверенность, бодрость, свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Активные игры:
1. Активная (подвижная) игра – это увлекательная эмоционально насыщенная деятельность ребенка с соблюдением определенных правил.
2. В процессе активных игр дети учатся подчиняться общим правилам и действовать в коллективе; у них закладываются и развивается дисциплинированность.
3. Активные игры развивают координацию движений, быстроту реакции и внимание, тренируют силу и выносливость, снимают импульсивность.
4. Активные игры позволяют снизить уровень напряжения, тревожности, возбудимости, агрессии у ребенка.
5. Активные игры несут в себе развивающий компонент (формирование представления об окружающем мире, стимулируют интерес ребенка.
Ролевые игры в работе с тревожными, агрессивными, конфликтными детьми (метод «мудрой Совы»):
1. Данный метод предполагает наличие проблемной ситуации у ребенка или в группе детей (агрессивность, конфликтность, тревожность; конфликт между детьми, недопонимания).
2. Методы ролевых игр позволяет развивать умения и навыки положительного социального поведения, снижать тревожность, агрессию, коммуникативные нарушения.
3. Детям предлагается самостоятельно выбрать мягкие игрушки и развивать сюжет от лица выбранных игрушек («что сказал кролик?», «как зайчик и кролик общаются?» и т. д.).
4. После определения проблемной ситуации, детям предлагается побыть в роли «мудрой Совы», которая может дать ценный совет. Дети (от лица «мудрой Совы») предлагают решения ситуации.
5. Детям предлагается вернуться к выбранным ранее игрушкам, определить особенности их взаимоотношений, отметить изменения во взаимоотношениях.
Литература, которую я рекомендую, исходя из своей практики:
1. Лучинкина А. И., Милютина Е. Л. Игровые технологии: учебн. пособие/ А. И. Лучинкина, Е. Л. Милютина. – К. : Ника – Центр, 2015. – 252 с.
2. Лучинкина А. И. Расслабляющие и успокаивающие игры для детей/ А. И. Лучинкина [и др. ]. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 223 с.
3. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем. : В 4-х томах. Т. 1. — М. : Генезис, 1998. — 160 с, ил.
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
