Ирина Оськина
Игровые приёмы развития памяти у детей с недостатками речи
В период дошкольного детства память по скорости развития опережает другие способности: ребенок запоминает лучше всего яркое, необычное, интересное. Качество непроизвольного запоминания предметов, картинок, слов, зависит от детальности восприятия группировки предметов. Так, при простом рассматривании картинок ребенок запоминает их гораздо хуже, чем в том случае, если разложить их по группам: отдельно вещи, которые подходят для сада, кухни и т. д. Ребенок запоминает только то, на что было обращено внимание в деятельности, что произвело на него впечатление, что было интересно.
Публикация «Игровые приёмы развития памяти у детей с недостатками речи» размещена в разделах
В 4-5 летнем возрасте в памяти дошкольника происходит важнейшее изменение - она приобретает элементы произвольности. Ребенок начинает осознавать и использовать некоторые приемы запоминания.
Желание ребенка запомнить надо всячески поощрять – это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных процессов. В 5-6 летнем возрасте появляются первые попытки использования некоторых приемов. Дети могут самостоятельно осуществлять, хотя и в простых формах переработку материала.
Исследование развития образной памяти у 5-6 летних детей с ОНР 3 уровня выявило возможности целенаправленного управления их мнемической деятельности с помощью специальных приемов запоминания. В качестве них был избран метод ассоциаций, в том числе последовательных. Такую работу целесообразно совмещать с этапом автоматизации звуков в словах, предложениях, свободной речи, что позволяет одновременно решать несколько поставленных задач и повышает эффективность логопедической коррекции. Очевидно, что обучение приемам запоминания должны проводиться в игровой форме.
Дидактические игры, используемые для обучения приемам запоминания
Название и описание игры. Задачи логопеда. Автоматизация звуков[/b]
ИГРА Слова ходят парами.
Логопед предлагает послушать пары слов и объяснить, почему они связаны друг с другом, ,дружат, (рыба-озеро). После этого логопед называет по одному слову из пары, дети должны вспомнить второе слово. Объяснить, что если слова,ходят парами, то их запоминать не надо. Они сами о себе напоминают. Прослушать объяснение связи слов. Изменить правило- вспомнить не первое слово, а второе. Автоматизация звука [л ] в обратных слогах
Дятел-ёлка (дятел сидит на ёлке); волк-белка (дикие животные); стол-стул (на стуле сидят за столом); футбол-гол (в футболе забивают гол); осёл-козёл (домашние животные); фиалка-бутылка).
ИГРА Посмотри на меня и запомни слово.
Логопед предлагает детям запомнить 10 слов, используя внешний вид любого человека. Сравнить внешний вид нескольких человек. Объяснит что все люди выглядят по разному, носят разную одежду. Рассказать, что можно запоминать слова, привязывая их к внешнему виду, одежде. Автоматизация звука [р] в прямых слогах
На платье много пуговиц, как частей у пирамидки. Пуговицы это пирамидка. В карман можно положить карандаш. Карман это карандаш.
ИГРА Цепочки ассоциаций.
Логопед показывает предметные картинки и предлагает запомнить их, собрав слова в цепочку ассоциаций. Первый ребенок придумывает ассоциацию, соединяющую 1 и 2 картинку, второй – 2 и 3, пока не кончатся все картинки.
Объяснить, что такое ассоциация:связь между отдельными представлениями, при которой одно из представ
лений вызывает другое. Потренироваться находить связь между любыми другими словами. Начать игру, прослу
шать объяснение связи между парами. Предложить вспомнить все картинки по придуманным ассоциациям. Автоматизация звука [л] в прямых слогах
Луч, луча, малыш, ложка, лук, лоб, тулуп, водолаз, кулак, пила, юла, мыло.
Ассоциации: луч часто отражается в луже. По луже ходит малыш. Малыш ест ложкой. В ложке лежит лук. Лук горький и мы морщим лоб. Лоб холодный, а тулуп носят когда холодно.
ИГРА Что бы это значило?
Группе детей предлагают карточки с недорисованными изображениями предметов. У каждого разные карточки. Надо угадать, что недорисовано, затем дорисовать схематично. Затем логопед предлагает запомнить их, составив цепочку ассоциаций. На первом этапе выбирать предметы, которые легко узнать по частям. Далее предложить элементы предметов, не указывающие на явные признаки. Выбирать предметы легко узнаваемые. Автоматизация звука [р] в обратных слогах
Радуга, роза, ромашка, горох, рука, кукуруза, муравей, расческа, пирамида, парус, рубашка, рукавица, рыба, перо, ручка, карандаш, корова, баран, рак, кораблик.
