Оксана Гришкова
Интеграция как ведущая идея в реализации содержания современного дошкольного образования
Интеграция как ведущая идея в реализации содержания современного дошкольного образования
Педагогическая система каждой исторической эпохи переживает существенные изменения. Однако на всех этапах развития общества следует уделять особое внимание качественной подготовке младшего поколения к самостоятельной жизни. Современный ребёнок сегодня имеет высокий умственный потенциал, но, хорошо владея знаниями, часто не могут применить их в практической деятельности. Одним из эффективных средств решения данной проблемы может стать интеграция содержания образования, способствующая формированию у дошкольников представления о целостной картине мира.
Публикация «Интеграция как ведущая идея в реализации содержания современного дошкольного образования» размещена в разделах
Проблему научного понимания интеграции в образовании исследуют учёные и практики в различных областях знания. Можно сказать, что в теоретическом плане интеграция как методическое явление в дошкольных учреждениях рассмотрена недостаточно. Зато в практике детских садов мы можем наблюдать довольно положительное её применение в виде интегрированных занятий и тематических недель. И проведение интегрированных занятий под силу каждому педагогу, которое будет способствовать личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, усилению мотивации, будет позволять более эффективно использовать рабочее время за счёт исключения дублирования и повторов.
С одной стороны, интегративный подход в организации образовательного процесса вызывает много вопросов, с другой – достаточно хорошо разработан в отечественной психолого-педагогической науке, но не достаточно структурирован и систематизирован.
И сейчас я предлагаю вам предложить рассмотреть характеристику принципа интеграции
Интеграция - в переводе с латинского (как мной уже было отмечено ранее) – это восстановление до целого, т. е. из частностей складывается целое. В педагогике такой подход способствует формированию целостного понимания ребенком окружающего мира и себя в этом мире.
Какие же можно вывести основы интеграции :
*Физиологическая, строится на теории Петра Кузьмича. Анохина, Владимира Михайловича Бехтерева о взаимодействии анализаторов, что обеспечивает прочность в познании ребенком окружающего мира, позволяет получать целостную информацию об окружающем мире;
* Психологическая: предоставление каждому ребенку возможности самореализации, т. е. ребенок должен видеть и понимать применимость своих знаний, умений и навыков в значимой для него практической деятельности: продуктивной, музыкально-художественной. игровой, познавательно-исследовательской и др.
«Под интеграцией содержания дошкольного образования понимается процесс связанности, взаимопроникновения и взаимодействия отдельных образовательных областей, обеспечивающий целостность образовательного процесса». Иными словами, ребенок-дошкольник «целостен» и формирование целостной картины мира, как одной из главных задач психолого-педагогической работы, должно осуществляться адекватными для него способами: не расчленением, не разделением на отдельные составляющие, а интегративно.
Так, например, расширяя представления детей о природе, животных и растениях, педагог преследует цель
- воспитать у детей гуманное отношение к живому
- побуждает к эстетическим переживаниям, связанных с красотой природы
- решает задачи развития речи
- формирует практические навыки по уходу за растениями и животными,
- учит отражать знания о природе в игровой и изобразительной деятельности.
Т. е. организация воспитательно-образовательного процесса рассматривается, как единство содержательных и процессуальных сторон, (содержательных : знаний, умений и навыков, процессуальных: способов и форм организации, средств, приемов и методов) – определение М. Берулава.
Как же реализовать интегрированный подход в воспитательно-образовательном процессе в контексте ФГТ:
Основное содержание воплощать в повседневную жизнь путем взаимопроникновения всех естественных для дошкольников видов деятельности, главная из которых игра.
Задача воспитателя - наполнить деятельность группы интересными темами, делами, проблемами, идеями, включить каждого ребенка в содержательную деятельность, способствовать реализации его интересов и жизненной активности.
В настоящее время существует много позиций на предмет организации специальных занятий в детском саду. «Нет нам не предлагают вовсе отказываться от занятий. Просто в само занятие вкладывается иной смысл, слово занятие целесообразнее употреблять в современной теории и практике дошкольного образования – как занимательное дело… образовательная деятельность, без отождествления его с занятием как дидактической формой учебной деятельности, что пока очень тяжело входит в образовательные процессы в дошкольных учреждениях».
Обучение дошкольников, конечно, обязательно должно присутствовать в образовательном процессе детского сада, но формы должны быть адекватные психофизиологическим особенностям детей дошкольного возраста : разнообразные игры, досуги, экскурсии, викторины, экспериментирование, моделирование, образовательные проекты и т. д.
Проблема интеграции имеет свою историю в российском дошкольном образовании.
Поэтому накопленный опыт организации занятий, необходимо использовать при организации непосредственной образовательной деятельности, творчески переработанной в логике требований ФГТ.
Хочу вас познакомить с тем, какие виды занятий решают проблемы интегрированного обучения?
Комбинированное – сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой (после рисования идет подвижная игра).
Комплексное – реализация задач средствами различных видов деятельности, связанных одной темой: прежде чем нарисовать осень, дети составляют рассказы об осени, читают стихи, поют песни. При этом один вид деятельности доминирует, а другие его дополняют и создают эмоциональный настрой, такой подход, по утверждению Т. Казаковой способствует ещё и проявлению творчества со стороны детей.
Интегрированное – соединяет знания из разнообразных образовательных областей, на равноправной основе, дополняя друг друга ( например: такое понятие как «настроение» рассматривается средствами музыки, искусства, живописи, экологии). При этом на таком занятии воспитатель решает несколько задач развития. «Комплексное (интегрированное) занятие – отражает содержание работы по формированию различных знаний, понятий, представлений, отношений на основе установления взаимосвязи между ними».
И всё же какова цель интегрированных занятий :
-систематизировать, углубить, обобщить личный опыт ребенка,
-обеспечить освоение новых способов действий, для осознания связей и зависимостей, которые в повседневных делах от него скрыты,
-создать условия для использования имеющихся знаний, умений и навыков в разнообразных ситуациях (жизненных, игровых, специально созданных).
В чем преимуществок организации именно таких занятий:
-количество и продолжительность строго не регламентируется,
-педагог сам определяет: содержание, руководствуясь, в первую очередь, общедидактическими требованиями, уровнем развития детей конкретно своей группы, с учетом диагностических данных и состоянием их здоровья,
место в режиме дня, исходя из психофизиологических требований СанПин к работе с детьми дошкольного возраста,
-связаны одним сюжетом или одной темой и логически дополняют друг друга, направленные на развитие личности ребенка, т. к. создают такие условия для детей, где они имеют возможность применить свои знания в деятельности.
Важно заметить, что методика проведения занятия с использованием интегрированного подхода существенно отличается от методики проведения обычного занятия. В процессе обучения на таких занятиях используются различные методы и приемы.
Наиболее эффективны из них следующие:
-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;
-проблемные вопросы, стимулирующие проявление своего рода совместных с педагогом «открытий», помогающих ребенку найти ответ.
-разнообразные речевые дидактические игры для знакомства с культурно-речевыми эталонами, активизации словаря, расширения представления о многообразии граней родного языка, воспитания чувства уверенности в своих силах.
Для таких занятий характерна смешенная структура, позволяющая маневрировать при организации содержания, излагать отдельные его части различными способами.
Интеграция может проходить по следующим направлениям
- музыка + познание (математика,
- коммуникация (речь, обучение грамоте) + познание (математика) + музыка,
- коммуникация (речь) + музыка + художественное творчество (рисование) + художественная литература,
- познание (математика, ознакомление с окружающим) + труд,
- познание (математика) + изобразительная деятельность,
-здоровье + физическая культура (двигательная деятельность) + познание, художественная литература, музыка и другие.
-познание (экспериментально-исследовательская, ознакомление с окружающим) + художественное творчество + коммуникация (общение, речь,
Сочетание музыкального содержания с математическим и обучением грамоте ( темы: «Путешествие в страну Математики», «В гостях у девочки Считалочки», «Спешим на помощь цифрам») :
Это положенные на музыку считалки, песенки, отражающие содержание математических единиц, временных и пространственных отношений. Буквы, как знаки обозначающие звуки, которые можно пропеть, как отдельные и как сложенные в слоги («Целебные звуки», пропевание которых благотворно влияет на отдельные органы и лечат их – программа М. Лазарева «Здравствуй»). А. Лосев отмечает: «Математика логически говорит о числе, а музыка говорит о нем выразительно».
Математика и изобразительное искусство ( темы: «Поможем Ивану-царевичу построить летучий корабль», «Салон модной одежды «Барби», «Путешествие на машине времени», «Составляем карту следопытов) :
В основе лежит понимание детьми абстрактных математических понятий через конкретные образы искусства. У дошкольников тип мышления наглядно-образный, наглядно-действенный, т. е. они способны воспринимать те объекты и явления окружающей действительности, которые можно увидеть, услышать, потрогать и т. д. Абстрактные понятия такие, как цифры, счет, количество, время и т. д. увидеть нельзя, в руки не возьмешь; их детям надо преподносить через конкретный образ изобразительного искусства – ознакомление с произведениями архитектуры, графики, занятия дизайном, знакомство с творчеством художников и др.
Познавательная (экспериментально-исследовательска) +коммуникация (речь, общение) + художественно-творческая ( темы: «Загадки о воде», «У природы шепотом спрошу…», «О чем мечтает лес?») :
Знания познавательного характера, связано с ознакомлением детей с отдельными предметами и явлениями окружающей их действительности, (вода). Детям не даются готовые знания их учат «добывать» эти знания самостоятельно, путем экспериментально-исследовательской деятельности вместе с воспитателем они ставят интересные эксперименты с водой и узнают о её свойствах (не воспитатель им рассказал, а они сами узнали, догадались).
Таким образом, происходит овладение действиями или способами познания (постановка опыта, сенсорный анализ, построение и использование наглядных моделей, наблюдение, и др., такой подход к процессу познания формирует у детей практические действия, умения, различные способы выполнения, т. е. познание обязательно должно проходить в действии.
Одновременно дети учатся выражать в речи эти действия и способывыполнения, отвечать на вопросы по результатам деятельности: «почему ты сделал именно так?», «как ты это выполнил?» или «как ты это будешь делать?», а так же предварять через речевые высказывания практические действия ( высказывания: «если, то», «значит надо., а «как ты догадался», т. е. дети подводились к умению самостоятельно устанавливать простейшие причинно-следственные связи и проверять их через практическую деятельность. Задачи выражения в речи практических действий планируются одновременно,
В занятии «Загадки о воде» полученные знания дети воплощают в составлении загадок о воде (речевое воплощение, того, что они узнали) и в художественно- творческий образ (рисование капельками на воде рисунков).
Одновременно решаются задачи развития личностных качеств: любознательность, креативность, умение действовать в коллективе, компетентность, нравственно-волевые качества и др.
На данный момент выдвигаются требования к планированию, которое должно основываться на комплексно-тематическом принципе, уходить от учебной модели и предметности, обеспечить увлекательность деятельности детей через интересную совместную деятельность педагога с детьми вне занятий и в процессе режимных моментов. Например музыкально-ритмическая гимнастика представляет собой интегрированную систему средств ритмической гимнастики, сюжетно-ролевых игр и сказочных сюжетов. Включает движения направленные на физическое развитие дошкольников : основные виды движений, общеразвивающие, строевые упражнения, элементы аэробики, стейчинга, хореографии: элементы бальных, спортивных, современных танцев; дыхательные упражнения, пальчиковая гимнастика и др.
Основными компонентами воздействия на организм и личность ребенка являются движение, игра, сюжет и музыка.
Музыка создает положительный фон, помогает детям запоминать упражнения, выразительно передавать через движение образы героев, лежащих в основе музыкально-ритмического спектакля.
Игра – основная форма познавательной деятельности дошкольников, активизирующая их мыслительные процессы и двигательные возможности, она создает положительный эмоциональный фон и мотивирует детей на деятельность.
Одновременно создаётся возможность закрепления имеющихся у детей познавательных знаний, умений и навыков в деятельности, т. е. создание ситуаций (жизненных, нестандартных. игровых, где дети могут выступать как субъекты деятельности. А в основе лежит интересный для детей, увлекательный, игровой сюжет. Допустима разнообразная интерпритация : сюжетные комплексы общеразвивающих упражнений, подвижные и музыкально-подвижные игры, спортивные эстафеты, психогимнастика, музыкальные этюды-тренинги, и др.
Поэтому формы интегрированных занятий должны быть игровыми: игры-путешествия, ситуации общения, праздники, проекты, события и т. д. А обучение дошкольников рассматривается, как управление развитием личности ребенка, где взрослый соучастник, где его позиция «не над ребенком», «не рядом с ребенком», а «вместе с ребенком», а главной составляющей совместной деятельности является «взаимодействие», «сотрудничество детей и воспитателя.
Примерная структура интегрированного занятия
• Мотивация, должна нацеливать детей на содержание, вызывать у них желание взаимодействовать с воспитателем в процессе занятия. Определяя мотивацию, воспитатель в первую очередь должен руководствоваться интересами, потребностями, желаниями детей своей группы, учитывать текущие проблемы и дела.
• Содержание - должно быть жизненным, доступным пониманию детей. Детям даются или новые знания или закрепляются уже имеющиеся на основе содержания разных образовательных областей с обязательной опорой на наглядность.
• Анализ или оценка. Детям предлагается практическая деятельность, на закрепление полученной информации или актуализация ранее усвоенной. Важно дать понять детям, с какой целью они занимались этой деятельностью, чему научились, что почерпнули для себя, для других. Если на занятии были созданы какие-то продукты деятельности, их надо презентовать: (коллективная поделка, рисунок, макет, книга, рассказ (рассказать, что он для себя приобрел, чему научился, как это может быть использовано, кому это может быть полезным и т. д.)
И в заключении хочется отметить
Реализация интеграции на практике будет успешной только при комплексном подходе к решению данной проблемы со стороны всего педагогического коллектива ДОУ, а также родителей воспитанник
