Использование фонетической ритмики с опорой на резонаторные зоны в работе с детьми с общим недоразвитием речи первого уровня

Марина Клименко
Использование фонетической ритмики с опорой на резонаторные зоны в работе с детьми с общим недоразвитием речи первого уровня

М. И. Клименко, учитель-логопед,

МАДОУ ДС №3 «Надежда» г. Благовещенск

Использование фонетической ритмики с опорой на резонаторные зоны в работе с детьми с общим недоразвитием речи первого уровня

В последние годы резко возросло количество детей с тяжелыми нарушениями речи. Многие дети приходят в речевой детский сад практически неговорящие.В речевом заключении у этих детей стоит диагноз: ОНР (1 уровня). С данным речевым диагнозом своеобразно протекает развитие речи. Даже, если речь развивается самостоятельно, она не складывается в систему. Ребенок лишь усваивает отдельные фрагменты, не постигая в своем опыте всех языковых закономерностей. Выраженное недоразвитие речи проявляется во всех ее компонентах. Речь таких детей состоит из звукоподражаний и звукокомплексов. Взамен речи они широко используют жесты, мимику, интонацию. У детей наблюдается незрелость артикуляционного аппарата, не формируются тонкие двигательные координации артикуляционного праксиса. Наблюдаются поиски артикуляции, неумение выполнять артикуляционные движения или комплекс последовательных движений.С трудом формируется динамический артикуляционный стереотип: затруднено слияние звуков при их проговаривании, что приводит к перестановке звуков и слогов, к упрощению и искажению структуры слова.

У детей с ОНР (1 уровня) особенности грамматического строя выражены резко, и сохраняются в речи на длительное время. Особую трудность вызывают усвоение предложно-падежных конструкций (опускают предлоги, искажают окончания, склонение существительных, изменение глаголов по лицам, числам и родам в прошедшем времени. Прилагательные в речи появляются поздно, и часто вместо них употребляют неопределенную форму глагола. Отмечаются искажения родовых окончаний, ошибки изменения по числам и падежам.

В работе с неговорящими детьминеобходимо учитывать особенности эмоционально-волевой сферы: часто наблюдается психический инфантилизм, частая смена настроения (зачастую неадекватная, характерна некоторая дурашливость, излишняя доверчивость, отсутствие самокритики. Так же могут наблюдаться проявления немотивированной агрессии, раздражительности, нежелание вступать в контакт, замкнутость. При затруднениях в работе часто следует отказ от начатой деятельности.

Работа над развитием речевой активности и формированием произношения - длительный и трудоёмкий процесс, включающий в себя многочисленные направления и разнообразные её виды (формирование речи, эмоционально - волевой сферы, развитие интеллекта, моторики, произвольных движений, совмещенных с речью, обогащение словаря, активизацию познавательных процессов и многое другое).

Дети с данным речевым заключением требуют повышенного внимания и особого подхода. В своей работе мы используем методики Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой, Т. Б. Филичевой, И. А. Смирновой. На начальном этапе хороших результатов помогают добиться использование пиктограмм, элементов фонетической ритмики и логоритмики. Слово и движение, сочетаясь в разных упражнениях, формируют двигательную и речедвигательную активность, память, обеспечивают восполнение пробелов в ритмическом и речевом развитии детей. Звуки в ряде случаев появляются спонтанно, однако их использование сопряжено со значительными затруднениями. Дети испытывают большие трудности при комбинировании отдельных элементов речи в единое целое (слог, слово). Работая над постановкой звуков у детей широко используем резонаторные зоны.Например: произнося звук [Н], указательными пальцами касаемся боковых сторон переносицы, и дети ощущают лёгкую вибрацию; [В] - раскрытой ладонью касаемся щеки около губ - дети ощущают вибрацию губ и щёк; звук [М] - ощущаем подушечками пальцев в области сомкнутых губ; произнося звук [Д] - можно почувствовать вибрацию на макушке головы.

Используя в работе элементы фонетической ритмики из Югославской вербатональной методики и опираясь на резонаторные зоны тела ребёнка мы добились быстрого усвоения детьми произношения звуков, слогов и слов, состоящих из трёх звуков.Например: легко касаясь подушечками пальцев другой руки произносим слоги па-па-па; шлёпая ладошкой по руке говорим та-та-та (то-то-то, ту-ту-ту, стучим кулачками ба-ба-ба (бо-бо-бо, бу-бу-бу). Прижимая подушечки пальцев к щеке около губ тянем звук [м], затем медленно раскрываем губы – мааа;резко отводя согнутые в локтях руки произносим: ка-ка-ка;делаем волнообразное движение ладонью и одновременно выдыхаем: хха. Затем последовательно сочетаем ритмические движения и звуки: па-м, та-м, ба-м, бу-м, бо-м, да-м, до- м, би-м, то-п, о-па. Далее используемзвукоподражания и короткие слова в постановке короткой фразы: мама там, папа тут, вот Тома, Вова топ-топ, мяч оп-оп, и т. д. В данной работе используем пиктограммы.Например:

Работая над словом, дети знакомятся с ритмическим рисунком высказывания, рифмой и мелодикой языка. При проговаривании слов и фраз у логопеда должно быть четкое, громкое произношение нараспев, утрированная интонация. Мы используем разнообразный речевой материал для сопряженного произношения с постепенным усложнением слоговой структуры слова.Важным считается привлечение разных анализаторов: слухового, зрительного, тактильного. Ребенок должен понаблюдать за предметом, прослушать его название, совершить с ним действие, изобразить жестом и назвать этот предмет сам. В результате этого в сознании ребенка возникают дополнительные связи, и материал закрепляется прочнее. Воспитывая активное внимание к пониманию речи, мы приучаем ребенка понимать оттенки лексико-грамматических форм.

При проговаривании небольших фраз, а затем заучивании двустиший используются дополнительные опоры: игрушки, предметные или несложные сюжетные картинки, символику, моделирование. Мы подбираем тексты и несложные иллюстрации к ним, исходя из речевых возможностей детей. На этом речевом материале отрабатывается произношение звуков раннего онтогенеза.

При заучивании стихов необходимо убедиться в понимании детьми их содержания, для чего к картинкам ставятся соответствующие вопросы.Например: по сюжетной картинке с текстом «Митя в саду дует в дуду»можно спросить: как зовут мальчика? Где находится мальчик? Во что он дует? В работе мы используем двустишия:

Бегу к маме, топаю ногами.

Дома у Таты много ваты.

Тихо маму не буди, мимо мамы не ходи.

Переход к обучению связной речи становится возможным только тогда, когда ребёнок самостоятельно может составлять развёрнутые фразы. Однако для овладения связной речью необходим не только определённый уровень лингвистического развития, но и способность к планированию высказывания. Работа по развитию связной речи ведётся по следующим направлениям: обогащение словарного запаса, обучение составлению пересказа, придумывание рассказов-описаний, заучивание стихотворений.

Для успешного пересказа текста необходима алгоритмизация, то есть обучение ребёнка рассказывать в определённой последовательности. Алгоритм может задаваться в виде картинок или символов. При изучении почти каждой лексической темы мы используем пересказ текста с опорой на схему. Например, проходя тему «Петушок с семьёй», мы предлагаем такой рассказ с опорой на схему:

1. Это петушок.

2. На голове у петушка два глаза, вверху гребешок, впереди клюв, внизу бородка. Есть шея, большое туловище, сзади у петушка хвост, по бокам крылья. Внизу у петушка две лапы, на лапах острые шпоры и когти. Тело покрыто перьями.

3. Петух – домашняя птица, живет в курятнике.

4.Питается: жуками, червяками, крошками хлеба, зернышками.

5.В семье петуха: папа – петух, мама – курица, птенцы – цыплята.

Пересказ рассказа о лисе с опорой на схему.

В лесу жила рыжая пушистая лиса. У нее был свой дом – глубокая нора. С ней жили папа – лис и детеныши – лисята. Каждое утро лис и лиса ходили на охоту. Лис поймал зайца, а лиса – мышек. Однажды животные услышали лай собак. Это охотники шли на охоту. Лисы спрятались в свою нору, пока охотники не ушли из леса.

Систематичность проведения занятий, распределение занятий в порядке нарастающей сложности, разнообразие приемов и методов с опорой на различные анализаторы в работе с детьми с ОНР (1 уровня) дают положительные результаты в коррекционно – логопедической работе.

Публикации по теме:

Использование логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с ЗПР на музыкальных занятиях В настоящее время в стране всё больше и больше расширяется сеть дошкольных образовательных речевых учреждений для детей с нарушением в развитии.

Использование сказок, сказочных сюжетов, героев сказок в работе с детьми с общим недоразвитием речи «Знакомство человека со сказкой начинается с первых лет его жизни. И тогда же, в детстве, прививается любовь к родному слову. Увлекаясь.

Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи через дидактическую игру Формирование грамматического строя речи у детей с общим недоразвитием речи через дидактическую игру. В настоящее время общее недоразвитие.

Формирование связной речи у детей с общим недоразвитием речи посредством сказок по методике Л. Б. Фесюковой ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ СКАЗОК ПО МЕТОДИКЕ Л. Б. ФЕСЮКОВОЙ Проблема изучения связной речи.

Использование логопедической ритмики в коррекционной работе с детьми с задержкой психического развития на музыкальных занятия Департамент образования города Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение Инженерно- техническая школа имени дважды Героя.

Конспект игротерапии общения с детьми 6–7 лет с общим недоразвитием речи «Детский сад — дом радости» КОНСПЕКТ игротерапии общения с детьми 6-7 лет с общим недоразвитием речи «Детский сад - дом радости Программное содержание: -Поддержание.

Конспект совместной образовательной деятельности с детьми с общим недоразвитием речи старшей группы «Морские животные» Логопедическая тема: развитие фонематический процессов (анализ и синтез) Лексическая тема: «Морские животные» Цели: Коррекционно-образовательные.

Консультация «Игровые упражнения на основе фонетической ритмики» Игровые упражнения на основе фонетической ритмики Хочу поделиться одним из методов коррекционной работы, который использую в работе со.

Мастер-класс «Модульное оригами в работе с детьми дошкольного возраста общим недоразвитием речи» Мастер-класс "Модульное оригами в работе с детьми дошкольного возраста общим недоразвитием речи" Подготовила: Ибрагимова Г. М. воспитатель.

Сказка, как средство развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи Сказка как средство развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи «Сказки могут помочь воспитать ум, дать ключи для того,.

Библиотека изображений:
  • Цифры
  • Изучаем цвета
  • Космос
Автор публикации:
Использование фонетической ритмики с опорой на резонаторные зоны в работе с детьми с общим недоразвитием речи первого уровня
Опубликовано: 3 ноября 2018 в 12:26
+17Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 4.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
1 августа. День железнодорожника

Одному из самых быстрых и безопасных видов транспорта посвящен очередной тематический день. Воспользуйтесь нашей подборкой интересных игр и занятий, чтобы рассказать детям о железной дороге и людях,...

1 августа. Праздник звездопада на МААМ

Наступил период «падающих звёзд», когда это удивительное явление природы можно наблюдать невооружённым глазом. Если, конечно, погода стоит ясная, и звёздное небо не мешает наблюдать яркий свет ночных...


Горячие темочки