Использование элементов ТРИЗ в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

Ирина Михейкина
Использование элементов ТРИЗ в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста

В дошкольном возрасте территория познания детей резко расширяется. Ребенок начинает понимать, что мир, в котором он живет - огромный, многообразный. Все в нем находится в определенных связях и зависимостях. Поэтому у него возникает познавательная потребность в упорядочении накопленных представлений о мире.

Наше ДОУ работает по программе под редакцией Л. А. Венгера «Развитие», где содержание экологического образования детей дошкольного возраста придерживается требований государственного стандарта по созданию условий для развития у детей экологического сознания и культуры. Проанализировав методы и приёмы, предложенные авторами программы, мы обратились к инновационным экологическим программам, основанным на методах ТРИЗ-технологии («В гармонии с природой» Л. Ф. Павленко, Ульяновск ИПКПРО, 1999 г. ; «Шаг в неизвестность» Т. В. Владимирова, Ульяновск, 2001 г. ; «Программа экологического воспитания детей дошкольного возраста в условиях детского санатория» А. В. Корзун, Минск, 2000 г.). Вся работа состояла из трёх этапов:

На первом этапе давалась педагогическая оценка уровня сформированности познавательных способностей, компетентности родителей по данной проблеме, анализа созданных условий в группе, для развития диалектического, системного мышления, установления закономерностей развития объектов природы, для экспериментирования.

Работа второго этапа основывается на том, что у детей уже накоплен определённый опыт. Задача воспитателя обобщить и систематизировать знания, сформировать основы экологического сознания. Занятия проводились так, чтобы стимулировать познавательный интерес, формировать желание быть полезным. Большое значение имела мотивация, желание найти ответы на возникший вопрос или помощь какому-либо персонажу.

На занятиях широко использовали системный оператор, который позволял формировать системное мышление, умение видеть объекты в развитии, их место в природной иерархии, а так же их структуру, тем самым формировали умение видеть строение окружающего мира, этапы его становления, взаимосвязи, причинно-следственные связи. Учитывая, психологические особенности дошкольников, обучение строилось на основе игр.

Для развития умения видеть надсистемные связи включались игры: «Где живут братишки у березки, лилии, ромашки, вороны?», «Назови соседей?», «Угадай, где я?», «Кто мой друг?», «Где мой дом?» и др.

Игры типа: «Полезен - вреден», «Что умеет?», «Зачем нужен?» (вода, лес, воздух, ветер и т. д.) помогали закрепить понятия о функциональном назначении объекта.

Формировать умения видеть составляющие объекта помогали игры: «Угадай по части целое», «Чем похожи и чем отличаются?», «Какой части не хватает?», «Вершки и корешки», «Какая часть лишняя» и др.

• Игры «Что с начало, что потом», «Раньше - позже», «От семечка до …», «Поезд времени» и т. д. помогали ориентироваться во времени.

Широко в работе использовалась игра «Хорошо – плохо», которая позволяла увидеть противоречивость окружающего мира, а так же, что каждый объект, явление имеет две стороны.

Эта игра помогала подвести детей к формулировке противоречий, заставляющих детей отказаться от привычного способа решения. При разрешении противоречий мы пытаемся с детьми сформулировать ИКР (идеальный конечный результат, при этом стараемся учитывать нежелательные эффекты.Например: (цветы рвать нельзя, а лекарства нужны. Как быть? – выращивать на плантациях, собирать не все, оставлять на семена). Все это формирует диалектическое мышление, помогающее детям правильно оценивать ситуацию.

Сужать поле поиска учились с помощью игры «Да – нет». Метод дихотомия помогает развитию умения классифицировать информацию, с помощью вопросов. Мы использовали в работе с детьми линейную, плоскостную «Да – нетку». Важно, чтобы дети могли последовательно исключать группы предметов.

Так же дети с интересом играли в игры с использованием кругов Луллия. Сектор круга являлся ячейкой с информацией для изучения. (Для игр «Кто где живет?», «Что было бы, если …», «Как это поможет объекту?» и др.) использовались схемы и картинки.

Особое значение придавалось формированию умения пользоваться схемами, моделями, составлять их и читать. Схемы дети придумывали сами, что способствовало формированию теоретического мышления. Использование схем и моделей помогало детям наглядно видеть взаимосвязи растительного и животного мира, преимущество одной системы над другой и наоборот, изменение внешнего вида животных в зависимости от изменения условий жизни (пища, укрытия, жилища). Широкое применение морфологических таблиц – позволяло моделировать внешний вид растений, часто встречающиеся в разных экосистемах, делая акцент на условия жизни.

Работа продолжалась на кружке «Следопыт», где дети знакомились с объектами и явлениями неживой природы, моделировали вещества и предметы, их агрегатные состояния. Занятия были наполнены опытами («Поведение двух капель», «Сохрани мороженное», «Мыльные пузыри», «Растворы»).

На третьем этапе оценили результативность работы. Дети научились искать более рациональные способы решения экологических проблем, задавать много вопросов, экспериментировать, радоваться своим открытиям, использовать схемы и модели для решения поставленных задач, грамотно пользоваться экологическим правилами поведения в природе.

Данная работа позволила не только обогатить детей знаниями, сформировать умения, навыки, но и позволила применять их в разных сферах деятельности. Мы находимся в начале пути по освоению ТРИЗ-технологии, результаты на наш, взгляд, получились обнадёживающие и вселяют оптимизм, а так же желание продолжать освоение данной технологии.

Михейкина И. Ю., старший воспитатель МДОУ «Детский сад № 37»

Публикации по теме:

Консультация «Использование технологии ТРИЗ для развития творческих способностей детей дошкольного возраста» Мы живем в удивительный век стремительно развивающихся информационных технологий, когда обществу нужны люди интеллектуально смелые, умеющие.

Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста средствами ТРИЗ-технологий (опыт работы) 1. Актуальность. «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы.

Дидактическая игра «Кубик эмоций» с элементами ТРИЗ для детей среднего и старшего дошкольного возрастаДидактическая игра «Кубик эмоций» с элементами ТРИЗ для детей среднего и старшего дошкольного возраста Дидактическая игра «Кубик эмоций» с элементами ТРИЗ 1. Данная игра предусмотрена в использовании детьми средней, старшей и подготовительной.

Использование дидактических игр в экологическом образовании дошкольников Тема: Использование дидактических игр в экологическом образовании дошкольников. Выполнила: Федярина Наталия Савельевна.

Использование приемов ТРИЗ в развитии связной речи у детей дошкольного возраста Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Сказка» Использование приёмов ТРИЗ в развитии связной.

Конспект НОД «Знатоки растений» с использованием элементов ТРИЗ с детьми старшего дошкольного возраста. МКУ «ЦИМОМОУ Лямбирского муниципального района РМ» Конспект НОД по теме «Знатоки растений» с использованием элементов ТРИЗ с детьми.

Конспект ОД для детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов ТРИЗ-технологии «Туфелька для Золушки» «Туфелька для Золушки». Цель: развивать умение сотрудничать, сообща находить решения в проблемных ситуациях. Задачи: Обучающие: Актуализировать.

Обобщение опыта по теме «Использование элементов ТРИЗ в условиях ФГОС ДО» Обобщение опыта по теме «Использование элементов ТРИЗ в условиях ФГОС ДО»[/b] Одной из целей Федерального государственного образовательного.

Реализация проектно-исследовательской деятельности в экологическом образовании детей дошкольного возраста 1 С. Современная жизнь ставит человека в изменчивые условия, требует от него решения многочисленных задач. Универсальные навыки исследовательского.

Статья «Значение краеведческого материала в экологическом образовании детей дошкольного возраста» Значение краеведческого материала в экологическом образовании детей. Любовь к природе - это сложное чувство, включающее эмоциональную отзывчивость,.

Библиотека изображений:
  • Тело, организм, эмоции
  • Лето
  • Лэпбуки на МААМ: купить лэпбук, скачать шаблоны
Автор публикации:
Использование элементов ТРИЗ в экологическом образовании детей старшего дошкольного возраста
Опубликовано: 20 декабря 2017 в 23:40
+1Карма+ Голосовать
Расскажите коллегам и друзьям!
Скачать и печатать
Комментарии:
Всего комментариев: 0.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
17 января. День детских изобретений

Очередной тематический день посвящен маленьким гениям, чьи изобретения мы применяем в повседневной жизни. Воспользуйтесь нашей специальной подборкой, чтобы увлечь ребенка изобретательством и вдохновить на...

17 января. День зимней одежды на МААМ

В период наступающих крещенских морозов особенно важно тепло одеваться и приучать к этому детей. На занятиях очередного тематического дня говорим с ребятами о том, во что одеваться, чтобы не простыть на...

Фотоотчет о посещении представления «Ми-ми-мишки: Елка будущего!»
Добрый день уважаемые коллеги! В новогодние каникулы очень много развлечений для деток и мы с моим внуком Романом которому три года тоже не сидели дома...
Стенгазета «15 января — день зимующих птиц России»
Мой предыдущий рассказ был о том, как мы с детьми готовили угощение для птиц в честь их «праздника». Но это было не единственное мероприятие в рамках...
Консультация для родителей «Одеваем ребёнка на прогулку»
Консультация для родителей «Одеваем ребёнка на прогулку» Прогулки в детском саду по режиму должны быть ежедневные. Они положительно сказываются на...