рп
Из опыта работы «Диагностика психологической готовности к школе»
Основной целью диагностики психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации детей.
Ежегодное обследование детей к школе позволяет провести мониторинг данных показателей за несколько лет, выявить общие тенденции, обозначить проблемы психологической подготовки к школе, а также сделать выводы, на основании которых сформулировать рекомендации для педагогов и родителей. Таковы основные задачи диагностики.
Публикация «Из опыта работы „Диагностика психологической готовности к школе“» размещена в разделах
Поскольку психологическая готовность к школе – сложное многокомпонентное образование соответственно существует огромнейшее количество методик ее определяющих.
На базе МАДОУ № 232 («Детский сад комбинированного вида» г. Кемерово) в результате многолетней практической деятельности были выбраны наиболее информативные, прогностические и вместе с тем достаточно удобные для использования методики. Они подбирались таким образом, чтобы их выполнение не занимало много времени, а материал заданий был наглядным и интересным для ребенка.
Личностно-мотивационная готовность
• Индивидуальные беседы с детьми и педагогами
• «Мотивационная готовность» А. Л. Венгер
• Беседа об отношении к школе и учению Т. А. Нежновой
• «Внутрення позиция школьника» Н. И. Гуткина
• Методика определения мотивов учения М. Р. Гинзбурга
• Методика «Рисунок школы» А. И. Баркана
Интеллектуальная готовность
• «Четвертый лишний»
• «Простые аналогии»
• «Последовательность событий».
• Методика «Лабиринт» А. Л. Венгер, Е. А. Бугрименко
• Методики «10 слов», «Запомни картинки»
• «Домик» Н. И. Гуткина
• Тест фонематического слуха, тест словаря
Волевая готовность
• «Корректурная проба» (исследование уровня произвольной регуляции)
• «Да и нет» Н. И. Гуткина (выявление умения ребенка действовать по правилу) / «Да» и «нет» не говорите» Л. Красильникова
Такое диагностическое обследование позволяет получить достаточное представление о развитии у дошкольника предпосылок к учебной деятельности и изучить уровень сформированности всех компонентов психологической готовности к школе.
Диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Повторное обследование ведется по тем же методикам с целью проверки эффективности коррекционной деятельности. Полученные результаты позволяют выбрать необходимое направление коррекционно-развивающей работы с каждым конкретным ребенком. Впоследствии формируются группы детей: с высоким, средним и низким уровнем готовности к школе.
Большинство детей нашего детского сада имеют высокий уровень развития по всем диагностируемым показателям готовности к школе.
Т. е. ребенок хочет идти в школу, осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность, достаточно легко вступает в контакт со взрослыми и детьми, проявляет в нем заинтересованность, представления о мире достаточно развернуты и конк-ретны; может рассказать о стране, о городе, в котором живет, о животных и растениях, о временах года, речь содержательна, выразительна, грамматически правильна (Психолого-педагогическая и социальная готовность к школе). Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет; речь правильна, отчетлива, рука развита хорошо: ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами, достаточно хорошо ориентируется в пространстве, может правильно «перенести» в тетрадь простейший графический образ (узор, фигуру, зрительно воспринимаемый на расстоянии (Школьно-значимые психофизиологические функции). Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах, правильно определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого; точно и ёмко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие, различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи, удерживает цель деятельности, намечает ее план; выбирает адекватные средства; проверяет результат; сам преодолевает трудности в работе; доводит дело до конца (Психологические предпосылки учебной деятельности).
В то же время есть небольшой процент детей с низким уровнем готовности к школе. Это связано, по моему мнению, с увеличением количества детей с проблемами развития, нерегулярной посещаемостью занятий и соответственно детского сада.
Анализируя итоговые показатели за несколько последних лет, можно сделать вывод, что проделанная работа дает положительный результат, компенсация недостатков развития в той или иной сфере ребенка благоприятно влияет на общий ход его психического развития. Следовательно, такая работа должна вестись в детских садах систематически, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. Как показывает опыт, активное включение в коррекционный процесс родителей способствует достижению более высоких показателей. С этой целью были разработаны рекомендации для родителей по подготовке детей к обучению в школе:
1. Для формирования интеллектуальной готовности, необходимо побуждать ребенка задавать вопросы, обогащать его словарный запас, обсуждать с ним явления окружающего мира.
2. Вызвать интерес к школе и учебной деятельности можно через систематические рассказы ребенку о школе, ее пользе и необходимости. Проведение аналогий: взрослые ходят на работу, а дети в школу является дополнительным мотивационным стимулом.
3. Введение в дошкольный образовательный процесс сюжетно-ролевых игр «Школа» где ребенок может выступить не только в роли ученика, но и в роли учителя, будет способствовать последующей психологической адаптации к школе.
4. Стимулирование и поощрение желания доводить начатое до конца необходимое условие для развития волевой сферы ребенка.
5. Тесный эмоциональный контакт с ребенком, искренний интерес к его делам и проблемам позволит избежать многих трудностей, связанных с адаптацией к новой социальной роли, ускорит процесс приспособления к новому виду деятельности – обучению.
рп | Все публикации
