Светлана Алексеевна Андрюхина
Коррекция нейропсихологических нарушений
▼ Скачать + Заказать документы
Сообщение по теме:
«КОРРЕКЦИЯ НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ НАРУШЕНИЙ.»
Помимо констатации наиболее типичных ошибок у учащихся в школьном обучении, необходимо вспомнить закономерности онтогенетического развития психики и мозга ребенка. Так различные структуры мозга достигают зрелости на разных стадиях онтогенеза, поэтому для каждого возрастного периода типичны специфические нейрофизиологические условия формирования и развития психических функций. В свою очередь каждый ребенок имеет и свои индивидуальные особенности развития и обучения. Для ребенка одинаково вредным является как опережение, так и запаздывание в развитии. Дело в том, что энергия мозга конечна в каждый конкретный период, а для развития той или другой моторной или психической функции эволюционно заложены определенные сроки.
Публикация «Коррекция нейропсихологических нарушений» размещена в разделах
Методические указания:
Ознакомьтесь с примерами коррекционных технологий при различных нейропсихологических нарушений. Дополните указанные упражнения другими заданиями, направленными на коррекцию и развитие тех психических функций, которые были обнаружены при нейропсихологическом исследовании младших школьников, имеющих трудности в обучении.
Нарушения пространственного гнозиса
1.«Дальше - ближе». Ребенку предлагается назвать у себя (относительно, например, головы) части тела, расположенные «ближе, чем…», «дальше, чем…», «ближе, чем, но дальше чем…».
2.«Что находится справа от меня?». Попросите ребенка, не поворачиваясь перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?». Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади.
3.«Покажи направление». Научите ребенка показывать направления рукой (потом – только поворотом головы, взглядом) в воздухе сверху вниз, справа налево, затем – по диагональным направлениям (направо вверх, налево вниз).
Нарушения слухового гнозиса
1. «Подбери картинку». Упражнение состоит в узнавании и названии ребенком различных звуков и подборе подходящих к ним картинок.
2. Упражнения с использованием специально подобранных музыкальных фрагментах с различной ритмической структурой. Детям предлагается произвольно (или повторяя уже усвоенные двигательные упражнения) двигаться под музыку в соответствии со звучащим ритмическим рисунком.
3. «Найди общий звук». Попросите ребенка внимательно прослушать слова и найти в них одинаковый звук, например: мох, март, муравей. Затем задание можно усложнить: надо сосчитать, сколько раз встречается в слове один и тот же звук. Например: «о» в молоко.
4. «Составь много слов из одного». Предложите ребенку из букв одного длинного слова составить как можно больше других слов. Например, из слова «государство» можно составить такие слова, как гора, город, рот, дар, дуга и др.
Методы восстановления и коррекции при нарушении внимания.
1.«Будь внимателен!» Дети стоят группой, свободно. Каждый ребенок находиться на расстоянии от другого примерно 0,5 м. Звучит маршевая музыка (исполнение на фортепиано или в записи, рекомендуется «Марш» С. Прокофьева). Дети маршируют под музыку свободно, у кого как получается.
В ходе марширования руководитель игры произвольно, с разными интервалами и вперемешку дает команды. Дети реализуют движение в соответствии с командой.
Занятие производится в большой комнате, на ковре. Обязательно следует иметь инструмент (фортепиано) и музыкального работника или магнитофон с записями.
2.«Слушай звуки!» Ведущий договаривается с детьми о том, что когда он нажмет определенную клавишу, они примут соответствующую позу. Когда ведущий будет исполнять музыку, дети свободно двигаются в пространстве комнаты (можно предложить ходить им по кругу).
3. «Зеваки» Дети идут по кругу, друг за другом, держась за руки. По сигналу ведущего («Стоп!») останавливаются, делают 4 хлопка, поворачиваются на 180 градусов и начинают движение в другую сторону.
Направление меняется после каждого сигнала.
Если ребенок запутался и ошибся, он выходит из игры и садится на стул. Игра может закончиться, когда 2-3 детей остаются в игре. Они торжественно объявляются победителями, все хлопают.
4.«Буквы алфавита» (для детей, знающих буквы).
Каждому ребенку присваивается определенная буква алфавита. Ведущий называет букву, тот ребенок, которому присвоена буква, делает один хлопок.
Методики направленные на развитие зрительной памяти
1. «Шапка-невидимка». В течение 3 с надо запомнить все предметы, собран-ные под шапкой, которая на это время поднимается, а затем перечислить их.
2. «Восстанови порядок». Приготовьте 5—10 игрушек (предметов, разложите их в случайном порядке. Предложите ребенку запомнить их расположение (15—20 с). Затем он отворачивается, а психолог меняет несколько игрушек (предметов) местами. Ребенок должен восстановить все в первоначальном виде. В другом варианте эти эталоны выстраиваются в ряд; психолог меняет местами порядок в ряду.
В группе - дети встают полукругом; задача ведущего-ребенка — запомнить порядок расположения детей. Первый вариант — он отворачивается и называет детей по порядку; второй вариант — психолог изменяет порядок, переставляя не,д более 3 — 5 детей, а ребенок его восстанавливает.
Методики предназначенные для развития и коррекции тактильной и двигательной памяти.
1.«Запомни форму». Ребенок с закрытыми глазами ощупывает фигуры разной формы (круг, треугольник, звездочка и т. д., называет их и запоминает последовательность, в которой они ему предъявлялись. Затем он, не открывая глаз, сразу же или после небольшой паузы должен найти фигуры и выстроить в том же порядке.
2.«Почувствуй и запомни позу». Стоящему или сидящему с закрытыми глазами ребенку придается какая-либо поза, затем она «снимается» (усложненный вариант — предлагается последовательно 2 — 3 позы). Задача — почувствовать и запомнить их, а затем воспроизвести в нужной последовательности.
3. «Замри». Играют несколько детей, один из них — ведущий. Он придумывает и демонстрирует какую-либо позу. Все дети внимательно смотрят и запоминают ее, затем начинают бегать, прыгать, ползать (по договоренности). По сигналу: «Замри» -дети воспроизводят позу, которую показывал ведущий.
4. «Повтори движение». Психолог показывает несколько движений (танцевальных, гимнастических и т. д.). Ребенок должен повторить эти движения как можно точнее, желательно в той же последовательности.
Методы восстановления и коррекции нарушения мышления.
Само мышление включает несколько последовательных операций, в осуществлении которых участвуют разные зоны мозга. Лобная область называется блоком контроля и программирования, позволяет регулировать последовательность, логичность операции. При нарушении затылочной и теменной областей нарушается конструктивный интеллект, пространственный синтез. Правое полушарие отвечает за наглядно-образное мышление. Дисфункции в левой лобной области ведут к нарушению процессов анализа и синтеза.
Коррекционная и развивающая работа заключается как в тренировке выполнения отдельных мыслительных операций, так и в организации ценностной, осмысленной деятельности ребёнка и взрослого.
Упражнения для развития диалектического мышления (задачи и упражнения для углубления понимания перехода количественных изменений в качественные) :
1. К чему приведет бесконечное увеличение количества сторон правильного многоугольника?
2. Что будет, если под кран, из которого капает вода, поставить пустое ведро?
3. Что будет, если долго класть кубики один на другой?
4. Ты каждый день ходишь в школу. Чем закончится этот процесс?
Попросите ребенка самого придумать другие процессы, рассмотрите, чем они закончатся, если в них не вмешиваться. Научите ребенка стараться предвидеть окончание процесса, с тем чтобы вовремя вмешаться, изменить ход процесса, не допуская конфликтов и беды.
