Ирина Жидкова
Деятельностный подход при организации образовательного процесса с дошкольниками
Лекция на тему: «Деятельностный подход при организации образовательного процесса с дошкольниками».
Цель дошкольного образования на современном этапе – непрерывное накопление ребенком культурного опыта, деятельности и общения в процессе активного взаимодействия с окружающей средой, другими детьми и взрослыми при решении задач и проблем в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, что должно стать основой формирования у него целостной картины мира, готовности к саморазвитию и успешной самореализации всех этапах жизни.
Публикация «Деятельностный подход при организации образовательного процесса с дошкольниками» размещена в разделах
Сегодня образование призвано дать ребенку не готовые знания, а знания деятельные, которые могут быть приобретены только в ходе активного взаимодействия с окружающим миром. Любая деятельность дает бесценный опыт и формирует у ребенка важные умения: умение ставить перед собой цель, находить пути ее достижения, умение планировать свою деятельность и реализовывать план, достигать результата, адекватно его оценивать, справляться с возникающими трудностями. Знания, полученные в процессе деятельности, ребенок может потом легко применять на практике, что обеспечит в дальнейшем успешность его обучения в школе…
Школьное обучение - один из серьёзнейших этапов в жизни ребёнка. Поэтому вполне понятна та озабоченность, которую проявляют и взрослые, и дети при приближающемся поступлении в школу. Некоторые родители, воспитатели, и сами дети воспринимают этот момент как своеоб-разный экзамен ребёнка за весь дошкольный период жизни
Подготовленный к школе ребёнок хочет учиться ещё и потому, что у него появилось стремление занять определённую позицию в обществе, открывающую доступ в мир. Кроме того, у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Эти две по-требности способствуют возникновению нового отношения ребёнка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника». Сочетание двух потребностей - познавательной и потребности в общении с взрослыми на новом уровне - позволяет ребёнку включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика. Если ребёнок не готов к социальной позиции школьника, ему будет трудно в школе.
Деятельностный подход, реализующийся в практике работы ДОУ, дает возможность детям не быть в роли пассивных слушателей, которым выдается готовая информация. Дети включаются в самостоятельный поиск новой информации, в результате которого происходит открытие нового знания и приобретение новых умений. Действия детей мотивируются игровой развивающей ситуацией, предложенной педагогом, которая позволяет дошкольникам определить свою «детскую» цель деятельности и идти к ее выполнению.
Обновление содержания образования требует от педагога поиска методов, приемов, педагогических технологий, активизирующих активность, деятельность ребенка, развивающих личность ребенка в процессе различных видов деятельности. Поэтому так востребован деятельностный подход в организации образовательного процесса в ДОУ.
Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели.
Деятельностный подход - это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность. (Л. Г. Петерсон)
Деятельностный подход ставит следующие задачи перед педагогами:
- создать условия для того, чтобы сделать процесс приобретения знаний ребенком мотивированным;
- учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения;
- помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.
Дошкольник – это прежде всего деятель, стремящийся познать и преобразовать мир.
Основная идея деятельностного подхода в воспитании связана не с самой деятельностью как таковой, а с деятельностью, как средством становления и развития ребенка. То есть в процессе и результате использования форм, приемов и методов воспитательной работы рождается не робот, обученный и запрограммированный на четкое выполнение определенных видов действий, деятельностей, а Человек, способный выбирать, оценивать, программировать и конструировать те виды деятельности, которые адекватны его природе, удовлетворяют его потребности в саморазвитии, самореализации.
Суть воспитания с точки зрения деятельностного подхода заключается в том, что в центре внимания стоит не просто деятельность, а совместная деятельность детей с взрослыми, в реализации вместе выработанных целей и задач. Педагог не подает готовые образцы, создает, вырабатывает их вместе с детьми, совместный поиск норм и законов жизни в процессе деятельности и составляет содержание воспитательного процесса, реализуемого в контексте деятельностного подхода.
Принципы деятельностного подхода :
- принцип субъектности воспитания:
Воспитанник - не объект воспитательно - образовательного процесса, не просто исполнитель, он – субъект деятельности, посредством которой осуществляется его самореализация.
- принцип учета ведущих видов деятельности и законов их смены :
Учитывает характер и законы смены типов ведущей деятельности в формировании личности ребенка как основания периодизации детского развития.
- принцип учета сензитивных периодов развития:
Ориентируется на сензитивные периоды развития дошкольников как на периоды, в которые они наиболее «чувствительны» к усвоению языка, освоению способов общения и деятельности, предметных и умственных действий.
- принцип преодоления зоны ближайшего развития и организация в ней совместной деятельности детей и взрослых :
Особое значение имеет положение, сформулированное Л. С. Выготским:
«… исследуя, что ребенок выполнит самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня, исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня».
- принцип обогащения, усиления, углубления детского развития:
основной путь развития ребёнка в период дошкольного детства – это обогащение, наполнение наиболее значимыми для ребёнка, специфически детскими дошкольными формами, видами и способами деятельности. Наиболее близкие и естественные для ребёнка-дошкольника виды деятельности – игра, общение со взрослыми и сверстниками, экспериментирование, предметная, изобразительная, художественно-театральная деятельность, детский труд и самообслуживание – занимают особое место в системе.
- принцип проектирования, конструирования и создания ситуации воспитывающей деятельности :
Деятельность должна быть социально - значимой и общественно - полезной.
принцип обязательной результативности каждого вида деятельности;
принцип высокой мотивированности любых видов деятельности;
принцип обязательной рефлексивности всякой деятельности;
Рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, анализ субъекта собственных переживаний.
Структура образовательной деятельности на основании деятельностного подхода
Введение в образовательную деятельность (организация детей);
Создание проблемной ситуации:
- целевая установка,
- мотивирование к деятельности;
Проектирование решений проблемной ситуации;
Выполнение действий;
Подведение итогов, анализ результатов деятельности.
1. Введение в образовательную деятельность (организация детей);
предполагает создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приемы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы.
2. Создание проблемной ситуации:
- целевая установка,
- мотивирование к деятельности;
Чтобы тема образовательной деятельности не была навязана педагогом, он дает детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создает проблемную ситуацию (затруднение, которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме.
3. Проектирование решений проблемной ситуации;
Педагог с помощью подводящего диалога помогает воспитанникам самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути ее решения
4. Выполнение действий;
Составляется новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию. Для решения проблемной ситуации, используется дидактический материал. Разные формы организации детей. Также данный этап предусматривает: нахождение места «нового» знания в системе представлений ребенка. Предусматривает самопроверку и коррекцию деятельности.
5. Подведение итогов, анализ результатов деятельности включает :
- рефлексию эмоционального состояния детей;
- рефлексию групповой деятельности;
- рефлексию собственной деятельности ребенка.
Методы и формы, используемые при деятельностном подходе в ДОУ :
диалога, проекта, игровые мотивирования, целеполагания, создание ситуации выбора, рефлексивные педагогической поддержки, создания ситуации успеха, обеспечение самореализации детей.
Формы самореализации дошкольников :
Выставки (тематические и авторские);
Персональные выставки детских работ;
Презентации;
Игровые проекты (обязательным условием самореализации ребенка является его участие в проекте и продукт детской деятельности);
Коллекции.
Золотые правила деятельностного подхода.
• Подари ребенку радость творчества, осознание авторского голоса;
• Веди ребенка от собственного опыта к общественному
• Будь не «НАД», а «РЯДОМ»;
• Радуйся вопросу, но отвечать не спеши;
• Учи анализировать каждый этап работы;
• Критикуя, стимулируй активность ребенка.
