Зиля Гатиятуллина
Мастер-класс «Приемы развития связной речи старших дошкольников в пересказе сказки В. Г. Сутеева «Это что за птица?»
Интеграция образовательных областей
«Чтение художественной литературы», «Коммуникация» и «Социализация».
Мастер-класс
Тема: Приемы развития связной речи старших дошкольников в пересказе сказки В. Сутеева «Это что за птица?»
Публикация «Мастер-класс „Приемы развития связной речи старших дошкольников в пересказе сказки В, Г, Сутеева „Это что за птица?“» размещена в разделах
- Пересказ. Конспекты занятий по пересказу
- Птицы, пернатые. Все материалы о птицах
- Птицы. ИЗО, поделки, рисование
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Сказка. Конспекты занятий по сказкам
- Старшая группа
- Сутеев В.Г.
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший мастер-класс» февраль 2016
Цель: демонстрация использования эффективных приемов интеграции образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» и «Социализация» в развитии речи старших дошкольников.
Мы представляем вашему вниманию мастер-класс, целью которого является демонстрация использования эффективных приемов интеграции образовательных областей «Чтение художественной литературы», «Коммуникация» и «Социализация» в развитии речи старших дошкольников.
Программно-методическим обеспечением образовательной области «Чтение художественной литературы» являются методические рекомендации научных руководителей Венгера Л. А., Дьяченко О. М. по программе «Развития».
Используя предложенный материал, можно разнообразить содержание непосредственно образовательной деятельности включением разных образовательных областей.
Интеграция художественной литературы, коммуникации и социализации преследует цель формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг, понимание главной идеи произведения и моральной оценки поступков героев, способствуют развитию эмоционально-личностного отношения к произведениям художественной литературы, обогащению словарного запаса и грамматического строя языка.
Учитывая, что интегрированную непосредственно образовательную деятельность ведут не менее двух педагогов, при его планировании и проведении мы координируем свою деятельность следующим образом:
1) согласовываем свои учебные планы, чтобы наметить время изучения общих тем для разных образовательных областей. Каждый педагог продумывает содержание материала для своей образовательной области, методы и средства развития воспитанников;
2) определяем главную цель интегрированной деятельности, способствующую усвоению основного материала, исключаем дублирование, определяем оптимальную нагрузку детей различными видами деятельности. Результатом совместной работы воспитателя и логопеда является мероприятие, которое проводится 1раз в месяц.
На примере сказки Владимира Сутеева «Это что за птица?», представляем вашему вниманию приёмы, которые можно использовать в непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе.
Для реализации поставленных целей необходимо, ознакомить детей с содержанием художественного произведения. Рекомендуется совместно с родителями обсудить дома сказку, зарисовать понравившийся сюжет.
В непосредственно образовательной деятельности в ходе беседы по содержанию сказки мы вспоминаем события, происходящие с нашим героем и задаем вопросы по содержанию.
Представляем вашему вниманию один из приемов работы над сказкой – моделирование по программе «Развитие». Восстанавливаем сюжет сказки, используя модельный ряд, то есть использование временно–пространственных моделей (блоки – рамочки, в которых расположены заместители основных персонажей сказки).
Задачи при использования этого приема вы видите на экране :
Задачи: Учить детей построению временно - пространственных моделей и их использованию при пересказе сказок.
1. Уметь создавать воображаемые образцы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям.
2. Развивать у детей воображение, память, внимание, мышление через моделирование.
3. Продолжать работать над развитием связной, выразительной речи. Использовать при пересказе выразительные средства, характерные для сказок : зачин, повторы, песенки действующих лиц, концовку.
4. Воспитывать у детей чувство сопереживания, формировать своё представление о справедливости, честности, доброте, зле, предательстве, жадности.
Так как наряду с речевыми задачами в работе с художественной литературой, можно решать и познавательные задачи, которые стимулируют речевую активность детей, особенно развитие связной речи. Решение таких задач предполагается в программе «Развитие».
Я хочу продемонстрировать технологию развивающего обучения на основе наглядного моделирования, о методах и приемах, которыми я использую для решения вышеназванных задач. В представленной таблице выделены темным шрифтом основные средства наглядного моделирования для развития связной речи дошкольников :
- замещение персонажей сказок,
- использование двигательной модели сказки,
- развитие действий детализации
- освоение пространственно-временной модели.
Взаимодействие речевых и познавательных задач:
Познавательные задачи Речевые задачи
1. Освоение действий замещения персонажей сказок Развитие умения использовать в своей речи эпитеты, обозначающие внешние и внутренние характеристики объектов; сравнения, синонимы и антонимы
2. Развитие действий построения и использования двигательной модели сказки на плоскости и в пространстве игрового центра Формирование навыков активного использования всех частей речи, построения речевого высказывания при пересказе
3. Развитие действий детализации на основе схемы изображения объекта Формирование навыков активного использования всех частей речи, построения речевого высказывания при описании объекта и составлении сюжетного рассказа
4. Освоение действий использования и построения наглядной пространственно- временной модели Развитие связной речи при пересказе сказки - по плану, без вспомогательных вопросов.
Активизация творческой речевой деятельности: придумывание новых эпизодов знакомых сказок и сочинения собственных
Я хочу подробнее остановится, на задаче: Освоение действий использования и построения наглядной пространственно- временной модели.
Такая модель используется со старшей группы. Расскажу технологию ее освоения.
После прочтения сказки я предлагаю детям составить «подсказку» для пересказывания. Мы подробно обговариваем, как можно обозначить персонажей сказки (при придумывании обозначений даю как можно больше инициативы детям). Дети предлагают цвет кружков для каждого героя сказки.
На большом листе бумаги или на доске рисую квадрат со стрелочкой, соответствующий первому эпизоду. Внутри квадрата изображаются заместители персонажей, участвующих в первом эпизоде сказки. Я предлагаю кому-нибудь из детей рассказать, что же здесь произошло.
Например, по сказке Сутеева "Это что за птица?"- дети в первом квадрате рисуют символ (кружочек -гусь) определяя тем самым цвет например серый
По сюжету сказки он встречается с лебедем (лебедь обозначается – кружочком, например белого цвета, также детям предлагаем рассказать этот эпизод.
Аналогично изображается и рассказывается следующие эпизоды.
Построенная модель, должна точно соответствовать событиям сказки.
А сейчас, уважаемые взрослые, задание.
Угадайте сказку, изображенную на пространственно-временной модели («Три поросёнка».)
Модель сказки «Три поросёнка».
Угадывают взрослые.
В работе с пространственно-временной моделью можно использовать разные приемы
«Измени конец сказки»
Вы хорошо помните сказку «Колобок»? Вам нравится её печальный конец? (ответы детей) Мне тоже. Давайте изменим так, чтобы сказка заканчивалась весело. Кто хочет выполнить это задание? Нужно придумать конец сказки и составить модель (выбираются 2 детей по желанию)
«Салат из сказок»
Выберите из коробочки любые 3 слова и составьте сказку с ними. Потом расскажите свою сказку по частям, пользуясь своей моделью (выбираются 3 ребёнка пол желанию) .
А я сейчас предлагаю вам поиграть в игру «Отрывок из сказки»
Я приглашаю пройти ко мне 4х желающих.
Перед вами на экране схема с заместителями из сказки. Вам необходимо догадаться, что это за сказка? (ТРИ МЕДВЕДЯ)
Если дети не отгадали сказку, предлагаю отгадать загадку.
А теперь вам нужно, применяя моделирование, схемы-заместители, которые лежат в коробочке инсценировать сюжет из сказки, входите пожалуйста в образ, изменяйте интонацию.
А пока участники занимаются творчеством, расскажу вам о результатах диагностики. Результаты диагностики показали, при использовании технологии развивающего обучения на основе наглядного моделирования, Дети стали активнее использовать в речи антонимы, синонимы, сравнения, прилагательные, метафоры. Произошли значительные сдвиги в развитии воображения, памяти, внимания, мышления. На вопросы воспитателя отвечают полными выразительными ответами. Большинство из ребят умеют самостоятельно рассказывать сказки, пытаются составлять свои.
Чтобы можно было проследить систему в работе, использую следующие схемы, из которых видно как усложняется вид моделирования, меняются методы и приёмы, в зависимости от возрастных групп. (ОТВЕТЫ УЧАСТНИКОВ ПО ЗАДАНИЮ).
Итак, уважаемые участники вы готовы? Пожалуйста. Таким образом этот прием затрагиваем область «Коммуникация», развивает речь, мышление, воображение.
Следующий прием, мы использовали в вводной части непосредственно образовательной деятельности. Прием "размытости образа". В данном случае размытое изображение гуся на птичьем дворе. Все птицы птичьего двора в ужасе от увиденного образа разбегаются, и гусь остается один. У детей возникает желание помочь главному герою, приобрести друзей, таким образом, появляется мотивация к дальнейшим действиям. А по анализу содержания сказки, дети пришли к выводу, что им не нравится такой образ гуся. В беседе они назвали его негативные качества – что гусь завистливый, глупый, хвастливый, и т. д.
Здесь я также предлагаю детям прием : определение характерных качеств героя. С этой целью можно использовать игру наоборот:
Я буду называть характерные качества нашего героя, а вы мне наоборот:
Плохой – хороший;
Глупый – умный;
Грустный – радостный;
Безобразный – красивый;
Завистливый – равнодушный, доброжелательный;
Этот прием обогащает словарный запас детей, расширяет кругозор.
Вернемся к сюжету сказки. Чтобы выполнить следующее задание нам нужно разделиться на группы. Перед началом мероприятия мы раздали карточки, приглашаем вас выйти, найти свою пару и встать рядышком. Прием работы в паре позволяет формировать у воспитанников чувство сплоченности, сотрудничества, навык общения и умения договариваться.
Прошу вас занять места за столами.
Уважаемые коллеги перед вами на столах образцы частей тела птиц : крылья, клювы, ноги, шеи, хвосты. Вам нужно вспомнить какие части тела и у каких птиц позаимствовал наш герой по сюжету сказки. В этот момент напоминаем детям о технике безопасности работы с ножницами и проводим пальчиковую гимнастику.
Приглашаю нашего учителя-логопеда Наталию Ивановну.
Пальчиковая гимнастика:
Гусь
Гусь гнездо свое чинил и считалку сочинил,
И гогочет, и гогочет: заучить считалку хочет:
Гуси, гуси! Га-га-га!
Есть хотите? Да-да-да!
Вы летите, как хотите, свои крылья берегите!
(Поставить руку локтем на стол. Все пальцы прямые. Четыре пальца кроме большого выдвинуть вперед и плотно прижать друг к другу («голова гуся»). Большой палец опустить немного вниз. Получается «гусь» с открытым «клювом»).
Использование приема пальчиковой гимнастики перед началом работы развивает мелкую моторику рук, а проговаривание, укрепляет мышцы артикуляционного аппарата.
Итак, приступаем к работе (вырезание и приклеивание). Ваша задача найти и вырезать нужную часть птицы, а затем определите ее место на магнитной доске. Мы с вами создадим наглядный образ этой чудо-птицы.
Прием создания образа героя способствует не только актуализации содержания сказки и закреплению знаний о строении птиц, но и развитию воображения, а также чувства юмора.
Ой какая необычная птица получилась у нас. А вам нравится эта птица. Как жы мы ее назовем?
Предлагаем вашему вниманию прием словотворчества.
Предлагаю вам придумать название этой чудо - птице. Птица у нас получилась необычная, вот и название будет необычное. Из частей слов придумайте новое слово, путем соединения двух частей разных слов и прочитайте его. Слова (пе – тух и пав –лин, во-рона и ле-бедь).
Этот прием помогает развивать внимание, воображение, умение из заданных слогов составлять слова.
Следующий прием упражняет воспитанников в образовании притяжательных прилагательных, учит правильно согласовывать существительные с прилагательными.
Назовите части тела чудо –птицы
Чья шея- лебединая
Чей хвост -павлиний
Чьи лапы –гусиные
Чей клюв –пеликаний
Чьи крылья -вороньи
В заключительной части на экране появляется нечеткое изображение нашего героя, дети понимают, что герой не приобрел хороших качеств, и тем самым напоминаем проблемную ситуацию. Предлагаем прием «режиссерская игра». В этой игре совместно с воспитателем дети используют прием частичного преобразования сюжета в данном случае изменение характера персонажа, согласовывая события с замыслами других игроков. Попробуем обыграть этот прием, приглашаю двух желающих: используем шапочки с условными обозначениями. Я буду гусем, вы лебедем, а вы вороной, я буду называть свои негативные качества, а вы меня постарайтесь переубедить в этом.
Слайд (насыщения)
Аналогично изображается и рассказывается следующий эпизод.
ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ, ПО МЕРЕ ТОГО, КАКИЕ ХОРОШИЕ КАЧЕСТВА НАЗЫВАЮТ ДЕТИ, ИЗОБРАЖЕНИЕ ГУСЯ НАСЫЩАЕТСЯ ЦВЕТОМ.
Этот прием формирует навык речевого общения в процессе взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Развивает и обогащает словарный запас, грамматический строй и звуковую сторону речи.
У дошкольников отсутствуют достаточно четкие представления
относительно содержания определенных качеств. Это ставит перед
педагогом задачу помочь воспитаннику разобраться в том, какое качество проявляется в том или ином случае. Подводя детей к осознанию проявляемых литературным героем или их сверстником качеств, педагог помогает понять цели, смысл поведения и нравственных результатов. Знакомясь с художественными произведениями на занятиях, ребенок получает возможность «наблюдать» проявления нравственных качеств в разных ситуациях, описанных в художественных произведениях или взятых из жизни. Анализ предлагаемых моделей поведения дает богатый материал для накопления знаний о нравственном поведении.
Как вы заметили, образовательные области «Чтение художественной литературы» и «Коммуникация», «Социализация», во многом взаимодействуют с областью «Познание». Интеграция этих образовательных областей позволяет формировать и развивать интегративные качества личности каждого ребенка.
Система интегрированного обучения способствует эффективному взаимодействию всех специалистов дошкольного учреждения и их сотрудничеству с родителями. Интеграция образовательных областей должна обеспечить дошкольнику целостное восприятие окружающего мира.
Спасибо за внимание и участие!
Методическая литература:
1. Художественная литература в развитии творческих способностей старших дошкольников.
Л. А. Кондрыкинская, Т. Н. Вострухина М. 2006г.
2. Развитие способностей средствами ознакомления дошкольников с Художественной литературой.
Микляева Н. В. М. 2010Г.
3. Грамота. Литература и речь. Работа со школой.
Жукова О. Г. М. 2007г.
4. Художественные произведения для чтения детям от 5 до 7 лет (часть 3)
5. «Развитие» планы занятий для подготовительной группы. М. 2002г.
6. Педагогическая диагностика по программе «Развитие» старший дошкольный возраст. М. 2000г.
7. Программа «Развитие +»
8. Логопедия
Е. Н. Краузе М. 2006г.
9. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет.
Т. В. Калинина «Учитель» 2011г.
