Людмила Рычкова
Методика организации занятий по обучению грамоте
Многолетняя практика и поиски новых путей повышения результативности показала, что добиться положительного результата по обучению грамоте с детьми можно, если изменить форму и содержание обучающих занятий и использовать комплексно- игровой метод организации занятий. Сюжетно- тематическая организация познавательных процессов более целесообразна для активизации речи и на развитие функции языкового анализа и синтеза, т. е. осуществляется подготовка к обучению грамоте. В основу всех занятий по обучению грамоте, проводимых мною, положен комплексно- тематический метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. На своих занятиях большое внимание уделяю на коррекционное развитие. Коррекционное развитие проводиться мною по основным направлениям:
Публикация «Методика организации занятий по обучению грамоте» размещена в разделах
1. развитие сенсорных и моторных функций;
2. формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
3. развитие мимической мускулатуры;
4. развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения,
восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени);
5. развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности;
6. формирования черт гармоничной и незакомплексованной личности
дружбы, любви, уважения, и самоуважения, критичности и
самокритичности, оценки и самооценки и др.)
Готовясь к занятиям по обучению грамоте, стараюсь разнообразить каждое занятие : в одном случае это игра, в другом- занятие- спектакль, где дети- и участники спектакля, и зрители, в третьем они учителя, а не ученики и т д. Необходимо отметить, что такое построение занятий позволяет добиться устойчивого внимания и поддержание интереса на протяжении всего занятия.
.Дети, играя, постигают понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква», закрепляют правильное употребление звуков в произношении пословиц, поговорок, участвуют в сочинении сказок, стихов, чистоговорок. Организационно-сюжетная основа занятий по обучению грамоте должна быть разнообразной. Вот некоторые варианты:
- сказочных сюжетов;
- элементов фольклора;
- воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;
- литературных персонажей;
- известных и придуманных игр;
- элементов сюжетно-дидактической игры,
- сюжетных и пейзажных картин;
-специально изготовленных пособий;
-сюжетов и героев мультфильмов.
Задачи и варианты организации элементов сюжетно-тематических занятий по обучению грамоте.
1. Первый этап занятий организационный. Его цель: создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а также коррекция психофизических функций. Оргмоменты провожу в разных вариантов, но в любом случае включаю релаксационные, мимические и имитирующие упражнения. Например, занятие на тему : «Похищение буквы в» начинается с прочтения телеграммы : «Дети, я получила телеграмму. Послушайте, что в ней написано: Де- очки и мальчики, меня похитила злая _едьма. С при_етом, _аша но_ая бук_а». Вы догадались, какую букву похитила ведьма? Выручим ее. Произносите звуки, которые эта буква обозначает. Путь будет трудным. Я предлагаю потренироваться на велотренажерах. (Дети имитируют езду.) Вижу, хватит сил у вас, чтобы выручить букву «в».
При знакомстве со звуком «л» начинаю с загадки: «Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает. Когда это бывает?» Затем провожу релаксационное упражнение: «Представьте, что сейчас лето. Протяните руки к солнышку, подставьте лицо. Вам тепло, приятно (расслабление). Спряталось солнышко. Сожмитесь в комочек, покажите, как вам холодно (напряжение). Опять засветило солнышко (расслабление)». Релаксационные упражнения помогают снять мышечное напряжение.
Иногда использую психогимнастику. Например: при знакомстве со звуками «г» и «г\». «У нас в гостях гномы Гена и Гога. Дети, вы помните сказку про Белоснежку? С кем она дружила? (С гномами). Сейчас мы станем изображать разных гномов. Покажите, каким был гном Ворчун. Каким вы представляете себе гнома Весельчака?» (Дети изображают ворчливого, веселого, грустного, доброго и злого гномов.) Мимические упражнения улучшают работу лицевых мышц, способствуют развитию подвижности артикуляционного аппарата.
Элементы психофизической гимнастики использую, например, в оргмоменте занятия «Клад кота Леопольда» (звуки л и л\). Дети изображают хитрых, голодных и жадных мышат, показывают, как они подкрадываются к спящему Леопольду, как уныло бредут после своих неудавшихся продедок. Затем они изображают спящего кота, его добродушный вид, мягкую походку и т д.
Психофизическая гимнастика способствует раскрепощению детей, проявлению своего «я», развитию воображения, преодолению двигательной неловкости.
2. Сообщение темы занятия.
Занятия, в этой части позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми выставляю игрушки, плоскостные фигурки или изображения персонажей- участников занятия. Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия персонажей.
Например, в занятии «День рожденье куклы Ани». Как звать именинницу? Какой первый звук ее имени? В гости к Ани пришел доктор Айболит и подарил ей аленький цветочек. Какой одинаковый звук встречается в словах Аня, Айболит, аленький? Значит, с каким звуком и с какой буквой мы сегодня познакомимся? В занятии на тему «Три поросенка» (звуки н, н\) сообщение темы звучит так: «Сегодня мы будем сочинять сказку о Ниф- Нифе, Наф-Нафе, и Нуф-Нуфе и изучать звуки н, н\».
Таким образом, игровая форма сообщения темы занятия не только пробуждает у детей интерес к занятию, но и достигается главное для этого этапа - направляется внимание детей к изучаемому звуку, к восприятию новых или повторению пройденных звуков.
3. Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе реализую следующие задачи:
- уточняется артикуляция - положения губ, языка, и зубов при
произношении изучаемого звука;
- показываю «профиль» языка на рисунке;
- звуки обозначаем цветовыми символами
- уточняю акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок
(глухие или звонкие); поется или не поется звук (гласные или согласные);
- находим образное сравнение звука (звук р- рычание тигра, звук ш-
шелестящая листва. Звук л\-весенняя капель);
- определяется их место в Звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или
Зеленом городе они будут жить).
Например, при изучении звуков н и н\, вначале определяем, одинаково ли звучат первые звуки в словах Наф- Наф, и Ниф-Ниф, т е уточняется мягкость и твердость этих звуков. При сравнении звуков задаю вопросы, которые способствуют развитию воображения: Каким вы представляете себе этот звук? На что он похож? Каким цветом можно его нарисовать?
4. Произношение изучаемых звуков в словах.
На этом этапе занятий решаю следующие задачи:
-развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;
- уточнение и расширение лексического запаса;
-овладение грамматическими категориями словоизменения и
словообразования, постижение смысла и многозначности слов;
-развитие слухового внимания и зрительной памяти;
-овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.
Для решения этих задач важен принцип подбора речевого и наглядного материала. Первый критерий подбора определяется темой и сюжетом занятий, второй - поставленной задачей. В работе по обогащению словаря детей и развитию фонематического восприятия подбираю предметы, игрушки или картинки. В процессе развития фонематических представлений наглядный материал не демонстрирую, а если выставляю, то только после названия слов детьми. Здесь фонематические представления детей базируются на ранее известных образах предметов, и позволяют активизировать мыслительные процессы и развивать память.
Использую на одном занятии слова, включающих одну или несколько родовых групп (птицы, звери, посуда, пища и т. д., способствует развитию логической памяти. А применение речевого материала – слов, насыщенных изучаемым звуком (в начале, середине или в конце слова, - развивает слуховое чутье.
Параллельно с решением перечисленных задач на данном этапе провожу работу над усвоением грамматических категорий языка. Вопросы ставлю таким образом, чтобы дети смогли повторить одно и то же слово в разных падежах, в единственном и множественном числе, в настоящем или прошедшем времени и с разными приставками.
Развитию слухового внимания способствуют словесные игры: «Звук потерялся», «Звук заблудился», а также задания по восстановлению слов с переставленными звуками, угадывание слов по первому и последнему звуку и слогу и восстановление перепутанных слогов. А речевые задания хорошо сочетаются с развитием мелкой моторики.
Зрительная память и внимание хорошо развиваются в играх «Что изменилось?», «Кто спрятался?», «Кто стоял или сидел между ними?», «Кто улетел?»
Языковый анализ и синтез – это сложная мыслительная работа, которую провожу на каждом занятии. Задания ввожу в разные части занятия – там, где это вызовет наибольший интерес у детей. Иногда эти задания даю в середине занятия или упражнения по звуко-буквенному анализу и синтезу даю в заключительной части.
Особый интерес у детей вызывают задания, в которых «собираются рассыпанные» звуки или, наоборот, их «рассыпают», сопровождая действием. Составление схем слов из цветовых символов чередую с подбором или поиском подходящих слов к заданной схеме. На более поздних этапах работы дети отгадывают ребусы и кроссворды. При этом важно научить детей самостоятельно задавать вопросы о звуках, слогах и словах. Намеренно допускаю ошибки в ответах на вопросы, поставленными детьми и это вызывает особый интерес у детей, они эмоционально откликаются, желая помочь исправить ошибку, найти правильный ответ.
5. Физминутка.
Физминутку тесно связываю с темой занятия и это является переходным мостиком к следующей части занятия. Основные задачи физминутки – это:
- снять усталость и напряжение;
- внести эмоциональный заряд;
- совершенствовать общую моторику;
- выработать четкие координированные действия во взаимосвязи с речью.
При планировании физминутки необходимо помнить, что подвижные игры и физические упражнения в сочетании с речью способствуют совершенствованию общей моторики.
Этому же служат упражнения по имитации трудовых действий. Музыка и ритмичные движения хорошо снимают усталость и благотворно влияют на настроение детей.
6. Работа над предложением.
Успешному овладению детьми закономерностей необходимых связей слов в предложениях способствует предварительная работа над заданиями по словосочетаниям. Например, дети упражняются в правильном согласовании прилагательных с существительными (сосновый лес, березовая роща, голубое платье, голубое одеяло и т д, или задания на образование относительных прилагательных и их согласование с существительными (кожаная сумка, хрустальная ваза, шелковая косынка. и т д). Забавными и интересными бывают задания с просьбой определить предметы на ощупь, которые развивают осязание.
Усвоение закономерностей в усвоении необходимых связей слов в словосочетаниях является базой для формирования лексико-грамматических конструкций предложений. На данном этапе занятий решаю следующие задачи:
-установление лексико-грамматических отношений между членами предложения;
-актуализация накопленного словаря;
-формирование связности и четкости высказываний;
-работа над предложением как средство развития мыслительных процессов, в
частности умозаключений;
-анализ и синтез словесного состава предложения, как средство предупреждения
дисграфии.
Приемы работы над предложением разнообразны, но необходимо знать, что задания должны соответствовать основному правилу – от простого к сложному. На начальном этапе это ответы на заданные вопросы с опорой на картинки. Затем задания усложняются: детям предлагаю составлять предложения по набору слов или по опорным словам. На более высоком уровне развития речи предлагаю задания на восстановление деформированного текста предложения. Развитию мышления способствуют задания, в которых прошу детей составить предложение из набора слов, связанных ситуативной цепочкой. Например, «лиса, куст, заяц, нора, лежать, в, под, сидеть» (Заяц сидел под кустом, а лиса лежала в норе).
Созданию оживленной и творческой обстановки способствуют задания, в которых нужно исправить смысловые ошибки, намеренно допущенные мною. Например, «Дайте быстро мне ответ – так бывает или нет? Наступила зима, расцвели подснежники. Осенью зацвели сады. На березе растет земляника» и т. д.
Дать самостоятельное умозаключение помогают такие вопросы, как: «Что вы будете делать, если найдете зимой на улице замерзающего котенка?», «Что вы будете делать, если вашего братика (сестренку, маму) будет кто-то обижать?», «Что было бы, если бы исчезли все звери и птицы?» и другие. Обязательно при выборе принципов и приемов организации заданий на этом этапе работы над предложением должна быть логическая и игровая связь с сюжетом занятия.
Параллельно с усвоением лексико-синтаксических отношений между членами предложений веду работу по анализу и синтезу словесного состава предложения. При этом обычно использую полоски для обозначения слов, делаю зарисовки схем на доске или в тетрадях, даю задания, в которых дети исправляют мои ошибки.
7. Произношение звука в связной речи.
Основная часть этапа – совершенствование навыка правильного произношения звуков в связных текстах. Попутно решаю следующие задачи:
-развитие воображения и творческой фантазии;
-развитие словотворчества;
-развитие мелодико-интонационных и просодических компонентов (просодия –
система произношения ударных и неударных, долгих и кратких слогов в речи.)
Необходимым и обязательным условием на данном этапе является смысловая и игровая связь с темой или сюжетом занятия и с заданиями предшествующего этапа. На данном этапе использую задания с известными чистоговорками и поэтическими произведениями – диалогами и стихами. Причем необходимо, чтобы они были насыщены изучаемыми звуками, были занимательны и доступны и, кроме того, многообразны по интонационным характеристикам (вопросительным и восклицательным). Например, при изучении звука и буквы «п» Звук «п» произносим в чистоговорках и словотворчество детей.
Сочиним чистоговорку со словом крупа.
- Пу- пу- пу, попугай клюет крупу.
- Па-па-па, на пол сыплется крупа.
-Пы-пы-пы, больше нет у нас крупы.
А так же проводится работа над мимикой и просодией
Чтение шутки – потешки.
Говорит попугай попугаю:
-Попугай, попугай, я тебя попугаю!
Попугаю в ответ попугай:
-Не пугай, не пугай, не пугай!
Дети повторяют шутку – потешку. Потом одна группа изображает сердитого попугая, другая – испуганного. Такие задания способствуют развитию ритма, чувства созвучия, рифмы. Развитию связной речи способствуют и такие задания, где дети предсказывают действия персонажей, придумывают для них диалоги и реплики, отвечают на вопросы и находят выход из проблемных ситуаций. Например: при изучении звука «н», создается проблемная ситуация, где главные персонажи три поросенка. «Пока они играли, стало темно, значит, наступила (ночь) (выставляется картинка с изображением ночного пейзажа).
-Как вы догадались, что это ночь? (темное небо, светит луна.) Увидев луну, гости вспомнили, что их ждут мамы. Как сообщить мамам, что у них все в порядке? (можно позвонить по телефону.) Что они сказали мамам? Ваши ответы должны начинаться со слов надо, можно.
8. Обучение элементам грамоты.
Это завершающий этап занятий, который предусматривает решение следующих задач:
-познакомить с буквой, которой обозначается изучаемый звук;
-научить детей прочитать эту букву, а также слоги и слова с ней;
-научить писать печатным шрифтом букву, а также слоги и слова с ней.
При решении первых двух задач необходимо связать звуковой (фонетический) образ звука со зрительным (графическим) образом. Это возможно лишь тогда, когда дети будут четко понимать, что главным отличием звука от буквы является то, что звук мы слышим, а букву видим и читаем.
Знакомство с буквой, обозначающей изучаемый звук, начинаю обычно с того, что детям демонстрирую заглавную и строчную печатные буквы. Дети разыскивают новую букву в Звукобуквенном городе и в буквенных кассах. Строчная и заглавная буквы сравниваются – отмечаются их сходство и различие. Затем определяем на что похожа та или иная буква, т. е. создаем зрительный образ буквы. Например, при изучении буквы «Ц» читаю стихотворение:
Вот какая буква ц Коготок – царапка,
С коготком на конце Как кошачья лапка.
Для более прочного и образного запоминания буквы использую прием, в котором элементы буквы находятся в геометрических фигурах, наложенных друг на друга. Кроме того, мы с детьми изображаем букву с помощью пальцев или показываем конфигурацию буквы позами. Например, буква ф – руки, согнутые в локтях и развернутые в стороны, ставятся на пояс; буква н – двое детей берутся за руки; буквы ы – между двумя стоящими детьми третий ребенок в согнутом состоянии прислоняется к первому и т д.
Задания на чтение буквы слогов и слов с изучаемой буквой мы используем только уже известные детям буквы. Это определяется принципом – от простого на начальных стадиях занятий в начале года к более сложному на поздних этапах – к концу года. На занятиях использую разнообразные приемы. Обязательно использую работу с разрезной азбукой, чтобы у детей формировалось осознанное восприятие составляемых и прочитываемых слогов и слов. Детям предлагаю составлять слова из букв в определенной последовательности: слова с одной заданной пропущенной буквой, слова из переставленных или перепутанных букв, а также слова, в которых одна буква заменяется на другую с целью изменения фонетического звучания и смысла (кошка – кашка, галка – палка, почка – бочка и т. д.). Кроме того, составляем и прочитываем слова из известных «рассыпанных» букв или слогов. Более сложные задания для детей – кроссворды и ребусы. Естественно, что наиболее приемлемой формой организации занятий является игровая. Решение задачи – научить детей писать печатным шрифтом изучаемую букву: вначале дети выкладывают изображение буквы из счетных палочек, «рисуют» пальчиком на столе, в воздухе, затем учатся писать печатную букву в тетрадях.
9. Итог занятия.
На заключительной стадии занятия подвожу итоги, т. е. определяю его результативность. Здесь должна присутствовать положительная эмоциональная оценка типа: «Спасибо, дети, вы меня очень порадовали своими ответами! Мне было приятно заниматься или играть с вами. И жаль, что занятие так быстро закончилось». На этом этапе у меня всегда присутствует передача положительных эмоций.
При индивидуальной оценке всегда отмечаю активность, удачу, пусть даже маленькую, или просто хорошее настроение того или иного ребенка. А реакция на неудачи должна быть с надеждой на успех в последующих занятиях, с убеждением, что отчаиваться не стоит, если активно работать, то все получится. Также задаю вопросы: «Что вам понравилось? Какие задания показались вам интересными? Какое задание было самым трудным? Что бы вы хотели услышать в следующий раз?» Этим я узнаю оценку детьми прошедшего занятия и пытаюсь найти более близкий контакт с детьми, и отбираю удачный принцип построения заданий для каждого этапа последующих занятий.
И главное, о чем необходимо помнить, - занятие от начала до конца должно быть добрым!
