Вахлова Татьяна
Обучение детей пению. Методы работы с гудошниками
▼ Скачать + Заказать документы
Методы работы с гудошниками.
Одна из причин неверной интонации заключается в том, что многие дети еще не обладают устойчивыми навыками пения, плохо себя слушают и часто переходят на крик. Многие поют “говорком”, у них отсутствует напевность и чистота интонации. Такие дети называются - “гудошники”. Они встречаются в любом детском коллективе. Имея часто неплохой музыкальный слух, они гудят в пределах 2-3 звуков. Причина этого в том, что он слышит звук заданный учителем, а спеть его правильно не может. Про таких детей говорят, что у них отсутствует координация между слухом и голосом. Налаживание этой координации происходит довольно быстро, если нет других каких-либо патологических причин. Педагог должен учитывать, что в каждом случае, время для достижения чистоты интонации нужно свое, поскольку все дети индивидуальны. В большинстве случаев ребенок, гудящий в грудном регистре, как правило, где-то на низких звуках начинает уже правильно повторять простые попевки. Если обучение началось с тех тонов, которые ему даны от природы, то есть с примарной зоны с постепенным расширением диапазона по полутонам вверх и вниз, хотя и в весьма ограниченном диапазоне. Существует метод, когда, перескочив на октаву вверх от примарных тонов ребенка просят, как бы пропищать какой-либо звук тоненьким голосом.
Публикация «Обучение детей пению, Методы работы с гудошниками» размещена в разделах
Интересен тот факт, что спеть звук на один тон выше своей примарной зоны он не может, а на 6-7 ступеней выше, используя другую манеру звукообразования, начинает сразу интонировать заданные тоны и даже мелодии. Если учитель сумеет настроить голос такого “гудошника” на фальцетное звучание, то его звуковысотный диапазон резко увеличится, и ребенок сразу начинает правильно интонировать, хотя и непривычным для него тоненьким голосом. Проблема чистоты интонирования многих учеников первого года обучения – это лишь вопрос времени. В более сложных случаях нужно выяснить, что мешает ученику верно петь. Причин может быть немало, например: нелюбовь к пению, музыке, стеснительность (в основном у мальчиков, общая вялость, апатичность ребенка или, наоборот, чрезмерная активность, от которой появляется напряжение лица, артикуляционного аппарата, всего корпуса, крикливость в звуке, неумение петь в коллективе, наконец, различные заболевания.
Для правильной работы с гудошниками необходимо :
Отыскать в голосе ученика “примарные тоны”, которые совпадают с тонами его спокойной речи.
Следует закрепиться на этой примарной высоте, попросив ученика протянуть подольше какую-то гласную.
Использовать элементарную попевку, например из трех ступеней вверх и вниз на слог ля, лё, повторять её по полутонам вверх до тех пор, пока у ребенка не появится затруднение при ее исполнении. Появление избыточного напряжения в голосе – признак верхней границы его звуковысотного диапазона. Затем, нужно прослушать звучание его голоса на тонах, расположенных ниже его примарной зоны.
Одним из видов работы по развитию вокальных навыков являются распевания. Распевания состоят из специальных вокальных упражнений и представляют собой материал, на котором у поющих целенаправленно развиваются определенные качества голоса. Распевания поются в начале урока и выполняют также функцию настройки, подготовки голосового аппарата к работе. К самим распеваниям, к их отбору могут быть предъявлены определенные требования. Во-первых, они должны носить универсальный характер. Во-вторых, должны иметь стабильность, постоянство отдельных приемов, используемых педагогом из года в год. В-третьих, необходимо периодически пополнять группу приемов.
Методы работы :
1. Развивать голос следует исходя из примарных, натуральных (или центральных) звуков.
2. Объем (диапазон голоса) в пределах которого можно в основном работать, для слабых, певчески мало развитых голосов (как и больных) – всего лишь несколько тонов, для здоровых певцов – октава. И в том, и в другом случае не должно быть никакого напряжения.
3. Работать постепенно, без торопливости.
4. Ни в коем случае не допускать форсированного звучания.
5. Наибольшее внимание необходимо уделять качеству звучания и свободе при пении.
6. Большое значение имеет работа над ровностью силы звучания (на одном, на разных звуках, на целой фразе). Эту работу нужно проводить в еще более ограниченном диапазоне.
7. Необходимо уравнивание всех звуков по качеству звучания.
Самым длительно формирующимся навыком является дыхание. Работа над дыханием не должна быть самоцелью. Важно, чтобы дети осознавали процесс дыхания, а это требует особого педагогического подхода.
Для развития навыков дыхания можно рекомендовать следующие упражнения, пригодные для детей, только начинающих учиться петь и для уже давно занимающихся, но не владеющих певческим дыханием. Эти упражнения можно использовать и на дополнительных занятиях при исправлении интонации:
спокойный вдох (очень распространенное сравнение – понюхать любимый цветок) и спокойно короткий выдох; вдох и выдох повторить по руке педагога 2 – 3 раза, следить за свободным положением корпуса, головы. Спокойный и плавный вдох и более продолжительный выдох по руке со счетом учителя (раз, два, три … и т. д.). Счет можно постепенно увеличивать с тем, чтобы учащиеся сами считали при выдохе. В этом упражнении очень важно следить за тем, чтобы дети не набирали при вдохе слишком много воздуха;
взять короткое дыхание и, после небольшого задержания, постепенно выпускать воздух на
“ш-ш-ш…” до полного выдоха. При этом следить за тем, чтобы плечи у детей не поднимались; долгий вдох, задержка дыхания и быстрый активный выдох на “ф-ф-ф…”;
короткими вдохами через нос вдыхать воздух, не поднимая плеч, положа одну руку на диафрагму. Ощущение надувания шарика. Выдох происходит при наклоне корпуса вниз.
Сравнительная характеристика параметров музыкального развития у детей с пониженным уровнем и нормальным, хорошим уровнем певческой подготовки позволяет определить виды работы с отстающими детьми.
Парамет ры Неудовлетворительный результат Хороший результат
Музыкаль ный слух Нечистое, фальшивое интонирование по всему диапазону Чистое интонирование по всему диапазону
Способ звукообра зования
Твердая атака
Мягкая атака
Тембр голоса Тусклый, сиплый, резкий, глухой Чистый, легкий, светлый, звонкий
Диапазон В пределах терции, кварты В пределах октавы, шире октавы
Дикция Нечеткая. Пропуск согласных, искажение гласных Ясная. Согласные твердые, активные; гласные округленные, но не расплывчатые
Дыхание Судорожное, поверхностное. Вдох перегруженный, выдох ускоренный, дыхание шумное Спокойное, тихое, ровное. Вдох оптимальный, выдох сохраняет дыхательную установку
Музыкаль ная эмоциона льность Вялое, безразличное пение. При слушании музыкального произведения ребенок рассеян, невнимателен, не проявляет интереса к музыке При исполнении песен активен. Поет в характере произведения. внимательно слушает музыку и понимает ее
Работа проходит значительно эффективнее, если ученики осознают свои ошибки, умеют отличить хороший результат от плохого. Мышление активизируется, когда дети находятся в бодром, эмоционально-приподнятом настроении, оставаясь при этом внимательными.
Спешить с определением музыкальных данных есть они или нет, нельзя. Из практики известно, что число детей, фальшиво поющих в группе, постепенно уменьшается в процессе работы. Заботясь о музыкальном развитии всех учащихся, внимательно занимаясь с отстающими детьми, педагог сможет решить большую задачу – приобщить детей к пению, способствовать формированию их эстетического вкуса, пов
