Одаренные дети — это проблемные дети?

Наталья Букарева
Одаренные дети — это проблемные дети?

Широко распространено мнение, что одаренные дети – это проблемные дети. Считается, что к ним недоброжелательно относятся одноклассники, побаиваются учителя, ими озадачены родители.

Если по отношению к «средним» ученикам при возникновении у них трудностей в учебе, поведении, общении, взрослые ищут пути помощи и коррекции через выявление их причин, то принципиально иначе обстоит дело с «одаренными» детьми. Педагоги, психологи, родители пытаются решить проблемы этих детей путем обучения их в отдельных классах, спецшколах, по индивидуальным программам. Однако для того, чтобы работа с «одаренными» детьми была эффективной, необходим анализ и попытка выявить подлинные механизмы, порождающие эти проблемы. Вот здесь и исследователи, и практики сталкиваются с большой сложностью – в различии специфического и неспецифического в одаренности. Это важный вопрос, так как от ответа на него будут зависеть реальные пути помощи ребенку. Если они специфические, т. е. порождающие проблему механизмы являются непосредственной характеристикой одаренности, то помощь ребенку будет адаптационно-компенсаторной. Если проблемы вызваны неспецифическими (внешними) механизмами, то возможна коррекция. Эта проблема активно дискутируется среди специалистов. Так, например, Ю. Д. Бабаева пишет, что одаренный ребенок должен обладать рядом качеств: склонностью к «интеллектуальному риску»; высокой стрессоустойчивостью; настойчивостью в отстаивании своей точки зрения.

Публикация «Одаренные дети — это проблемные дети?» размещена в разделах

• Одаренные дети. Выявление и работа с одаренными детьми
• Темочки

Как правило, это «должное» не совпадает с «сущим». В итоге ребенок вынужден «скрывать» от окружающих свой креативный потенциал и даже подавлять его, «вытеснять» свои творческие идеи, держать в тайне собственные творческие достижения. Перед психологом встает задача: не только распознать эту замаскированную одаренность, но и помочь раскрыть её окружению и самому себе.

Так же в качестве специфических проблем выделяют сложности в адаптации к школьному окружению, психологические проблемы в общении, эмоциональную неустойчивость, перфекционизм и сниженную самооценку.

Психологические проблемы в общении связаны с отсутствием свободного времени для игр и общения со сверстниками из-за необходимости длительных занятий. В итоге у одаренных детей подчас наблюдаются коммуникативные проблемы, они нередко высокомерны и заносчивы.

У одаренных детей недостаточно высокий уровень развития эмоционального самоконтроля и саморегуляции. Это оборачивается серьезными эмоциональными срывами. Плохо управляемые и контролируемые эмоциональные переживания часто мешают таким детям справиться с волнением на экзамене, страхом перед публичным выступлением, соревнованием или олимпиадой, препятствует демонстрации своих возможностей и т. п.

Однако, не все одаренные дети страдают «эмоциональной дезадаптацией». Значительная часть этих детей обладает меньшим уровнем тревожности по сравнению со сверстниками. Этому способствуют не столько прошлые успехи одаренных детей, повышающие их уверенность в своих силах, сколько адекватное поведение педагогов и родителей, правильный выбор ими стратегии обучения, воспитания и развития таких детей.

Случаи заниженной самооценки связаны с перфекционизмом, который у одаренных детей часто принимает болезненные формы («самоедство»). А это влечет за собой стрессы, особенно в тех случаях, когда ребенок долго и обостренно переживает собственные неудачи.

Познавательная самодеятельность у одаренных детей на очень высоком уровне. Речь идет о стремлении к постоянному углублению в проблему. Для них решение задачи не является завершением работы – это начало будущей, новой работы. Одаренных детей отличает то, что они не боятся задач, имеющих не один, а множество ответов. Создаваемые этими задачами ситуации с различной степенью неопределенности не подавляют, а напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка. Стремление использовать в своих интересах нестабильность, неоднозначность, всё то, что раздражает обыкновенных людей, и есть одна из главных черт одаренных людей.

Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его «нормальные» сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями. Эти связи могут быть нетрадиционными и непривычными, что и составляет основу творчества.

Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражается это высокой степенью погруженности в задачу, даже при наличии помех на восприятие информации. Отсюда склонность к сложным и долговременным заданиям.

Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно часто становится причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка в условиях массового обучения. Большая часть учителей ориентируется на условно «нормального», обычного ученика, который имеет весьма скромные возможности. Обычный ребенок старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста обладает довольно «низким порогом отключения», что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом, в неустойчивости внимания. Одаренный же ребенок наоборот, часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, причем заниматься своим делом он способен длительное время, может возвращаться к нему в течении нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано.

Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по интересам и склонностям ребенка – они часто очень широки и при этом устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом упорстве в достижении цели. Маленький музыкант может часами заниматься без всякого принуждения со стороны взрослого. Будущие балерины охотно идут на строгое самоограничение и тяжкий труд. Такая нацеленность, приверженность делу является точным показателем одаренности.

Еще одно свойство, характерное одаренной личности – широта интересов. Им многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать себя в разных сферах. С точки зрения прагматичных взрослых, это нерациональная трата сил. Однако, погружаясь на время в разные занятия, ребенок лучше узнает себя, обогащается как личность. Учится комбинировать, находить ассоциативные связи, нестандартные решения. К тому же, разноплановость интересов предохраняет от «зацикленности", которая нередко бывает свойственна таланту. Полностью посвятив себя одному делу, одной идее, приносятся в жертву другие жизненные ценности.

Учителя, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции творчески одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку. Отсюда идет неприязнь творчески одаренных детей к традиционному обучению. Они редко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками. Занятия в традиционном стиле, ориентированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, кажутся им скучными и неинтересными. А к их исследовательским порывам наше образование не готово. Результатом во многих случаях становится скрытый или явный конфликт с педагогами.

Впечатлительность, внушаемость, склонность и способность к умственным и практическим действиям на основе предложенного образца свойственны одаренному ребенку так же, как и его «нормальному» сверстнику, но это не является главным в его познавательной деятельности и поведении. Для него характерна относительная свобода от общепринятых ограничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу. Кроме того, как отмечает известный психолог Н. С. Лейтес, «сама подражательность в начальном учении, в условиях неизбежной недостаточности некоторых знаний, оказывается в немалой мере творческой; она требует интуиции, импровизации, непрестанной умственной инициативы».