Людмила Макарова
Одаренный ребенок в детском саду
Одаренный ребенок в детском саду
По словам А. И. Баркан (доктор медицинских наук, профессор, магистр философии, филолог, психолог, как это ни казалось бы странным, но к группе риска в детском саду относятся и одаренные дети, дети, которыми должны были бы гордиться воспитатели дошкольных учреждений. Должны были бы. Но. если ребенок необычный. и из детей с особо выдающимися данными и поражающими всех способностями, то, безусловно, с ним гораздо больше хлопот, чем с его ровесниками, особенно если у дошкольника общие способности с ярким интеллектом. Да и не только общие, но и специальные. Главное, что он не такой, как все остальные дети в группе. А это означает, что к нему нужен особый подход.
Публикация «Одаренный ребенок в детском саду» размещена в разделах
Конечно, когда дошкольник впервые приходит в группу детского сада, особенно в раннем возрасте, о его отличие от других детей вам, прежде всего, надо узнать у родителей, задавая им специально подготовленные вопросы:
Как развита речь у ребенка? С какого возраста начал так хорошо говорить?
Какие игры предпочитает? Чем увлекается?
Чем отличается, как считают родители, от своих сверстников?
Имеются ли у ребенка друзья? И т. д.
Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это прежде всего связано с потребностью общества в неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных задач совершенствования системы образования. Однако недостаточный психологический уровень подготовки педагогов для работы с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении, приводит к неадекватной оценке их личностных качеств и всей их деятельности. Нередко творческое мышление одаренного ребенка рассматривается как отклонение от нормы или негативизм. Эксперименты, проведенные во многих странах мира, убедительно показали, насколько сложно перестроить систему образования, изменить отношение педагога к одаренному ребенку, снять барьеры, блокирующие его таланты.
В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих эту тему. Правда, все они всего лишь капля в море психологических проблем, появляющихся у учителей и родителей одаренных детей в наше время, когда информация меняется каждые пять лет, а порой и чаще. Нынешним школьникам приходится вмещать столько в свою память, что порой их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Отсюда эмоциональные срывы, подавленность. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.
В этой связи хочется отметить работы известного психолога, доктора психологических наук Н. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в русской психологии. Многие психологические принципы развития творчества у детей младшего школьного возраста выдвинули Н. Н. Поддьяков, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожец, А. Матюшкин.
Огромную работу, как теоретик проделал В. А. Моляко. Он глубоко изучил проблемы психологии творчества. Особенно ценна его разработка подхода к изучению одаренности, где он наиболее полно структурировал это психологическое явление.
Интересные исследования в области физиологии одаренных, гениальных людей провел доктор биологических наук, профессор В. П. Эфроимсон. Как правило, знание механики любого явления позволяет более точно судить о его проявлениях.
И, наконец, можно отметить великолепную исследовательскую работу доктора психологических наук Ю. З. Гильбуха. Вместе с группой ученых им была разработана дифференцированная система обучения, дающая больше возможности для проявления индивидуальности ребенка.
Одним из дискуссионных вопросов, касающихся проблемы одаренных детей, остается вопрос о частоте проявления детской одаренности. Существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одаренными» – «одаренные дети встречаются крайне редко. Указанная альтернатива снимается в «Рабочей концепции одаренности» следующей позицией: потенциальные предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.
А. М. Матюшкин, в течение многих лет занимавшийся проблемой одаренности, отмечал, что одаренность может быть загублена на любом этапе развития, в т. ч. и в дошкольном возрасте.
Поэтому я считаю что выявление одаренных детей нужно уже в раннем дошкольном возрасте. Самый простой и доступный способ для воспитателей — это наблюдение. Результаты наблюдения могут быть использованы при заполнении специальных анкет, разрабатываемых для родителей и воспитателей. Еще один возможный путь — это тестирование при помощи специальных заданий «тестов интеллекта» — методик, направленных на оценку общих умственных способностей детей, «креативных тестов» — методик, направленных на оценку уровня развития творческого мышления и воображения, и методик, направленных на оценку познавательной активности. Уровень выполнения детьми «тестов интеллекта» и «креативных тестов» часто не совпадает: те, кто успешнее по первому типу методик, могут не выделяться при выполнении заданий второго типа, и наоборот. Однако возможно и сочетание высокой успешности по обоим видам тестов. Такое сочетание и будет наиболее достоверно свидетельствовать о высоком уровне общей умственной одаренности ребенка.
Проведение тестирования, оценка полученных результатов, их интерпретация должны проводиться только квалифицированными специалистами — психологами. Хотя в педагогической литературе встречается мнение, что выявление умственной одаренности раньше чем в 5 летнем возрасте значительно затруднено.
Умственно одаренных детей, как правило, характеризуют также неравномерность развития: опережение умственного развития по сравнению с эмоционально-личностным. Такое расхождение создает в жизни одаренного ребенка много проблем. Повышенная восприимчивость, чувствительность к окружающему приводит к уязвимости, ранимости психики, не способной адекватно отреагировать на такое количество воздействий. Дети многое воспринимают на свой счет, чувствуют вину, даже когда их ни в чем не обвиняют.
Критичность к себе часто приводит к тому, что ребенок начинает плохо относиться к самому себе, плохо себя оценивает, становится неуверенным. Поэтому взрослые не могут понять, почему ребенок с такими большими возможностями так не уверен в себе, чувствителен, раним. Однако часто они сами способствуют этому. Успехи детей со средними, низкими способностями поощряются, их хвалят, замечают их достижения. Успехи же одаренного ребенка считаются чем-то само собой разумеющимся, его не поощряют, боясь перехвалить.
И ребенок начинает сомневаться в своих возможностях, считая, что его не отметили, потому что он сделал что-то недостаточно хорошо. Бывают и такие одаренные дети, которые очень высокого мнения о своих возможностях, и взрослые также, чтобы не перехвалить, стараются не отмечать успехи ребенка. Но ребенок нуждается в оценке своих достижений. И поэтому следует давать ему понять, что успехи действительно есть. Но лучше сравнивать результаты деятельности одаренного ребенка не с результатами других детей, а с его собственными прежними достижениями.
Одаренные дети часто находятся в сложных взаимоотношениях с другими детьми группы. Повышенная активность и инициатива ребенка на занятиях, стремление привлечь внимание взрослого, подкрепленное возможностями ответить на вопросы воспитателя раньше других детей, приводит к тому, что другие дети начинают отрицательно относиться к проявлениям одаренного ребенка. Да и сам одаренный ребенок нередко бывает, нетерпелив по отношению к другим детям, часто не может принять то, что предлагают дети, стоящие ниже его в развитии. Он делает им замечания, перебивает, всячески выражает нетерпение, досаду. Следует учить одаренного ребенка принятию окружающих. В общении с одаренным ребенком важно быть особенно терпеливым и не забывать хвалить его, когда он проявляет терпение, дает возможность другим детям и взрослым выразить свою мысль полностью, закончить предложение. Вот почему воспитатели детских садов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствовать раскрытию природных возможностей детей.
Вместе с тем в работе по выявлению, обучению и развитию одарённых детей имеют место определенные пробелы. Так, слабо поставлена работа по психолого-педагогической диагностике одарённых детей и адресной поддержке учащихся и педагогов, мало внимания уделяется организации взаимодействия с семьями одаренных детей.
Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка. Ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он —«одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). Развитию одаренности таких детей способствуют высокие познавательные интересы самих родителей, которые, как правило, не только заняты в сфере интеллектуальных профессий, но и имеют разного рода интеллектуальные «хобби». В общении с ребенком они всегда выходят за круг бытовых проблем, в их общении очень рано представлена так называемая совместная познавательная деятельность — общие игры, совместная работа на компьютере, обсуждение сложных задач и проблем.
Часто родителей с детьми объединяют общие познавательные интересы, на основе которых между ними возникают устойчивые дружеские отношения.
Как бы мы ни рассматривали роль и вес природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи является решающим.
Следует учитывать, что детская одаренность не гарантирует талант взрослого человека. Соответственно далеко не каждый талантливый взрослый проявлял себя в детстве как одаренный ребенок
Я считаю, что каждый ребенок должен иметь возможность получить такое образование, которое позволит ему достигнуть максимально возможного для него уровня развития. От интеллектуального потенциала этих детей зависит будущее нашей страны, и я считаю что основная цель работы с одаренными детьми – это содействие их превращению в одаренных взрослых, которые выступают в качестве важнейшего ресурса поступательного развития человеческой цивилизации.
Среди самых интересных и загадочных явлений природы детская одаренность, несомненно, занимает одно из ведущих мест. Проблемы ее диагностики и развития волнуют педагогов и психологов на протяжении многих столетий. Интерес к данному феномену достаточно высок и в настоящее время.
Выявление одаренных детей – продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективная идентификация одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна.
Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения по специальным программам либо в процессе индивидуализированного образования.
Примерный план работы с одаренными детьми в старшей группе
Месяц Музыкально – ритмические движения Развитие чувства ритм, музицирование
Сентябрь Содержание «Физкульт-ура!» Муз.
Ю. Чичкова
Упр. «Прыжки» «Этюд» Муз. Л. Шитте
«Хороводный и топающий шаг» рус. н. м.
«Марш» муз. Н. Леви
Упр. «Большие крылья»Арм. н. м.
«Ласточка»
«Ходила младешенька по борочку».
Упр.»Приствной шаг» муз. А Жилинского
Игры с карточками.
Игра «Передай мяч» Моравск. н. м.
«Комната наша»Муз. Г. Бэхли
«Горн»
Ритмические цепочки «Солнышко», «Гусеница»
«Хвостатый-хитроватый»
Задачи Учить детей ходить бодро, ритмично; различать двухчастную форму; делать четкую остановку в конце музыки. Совершенствовать у детей плавность движений рук. Учить выполнять движения с предметами и без. Совершенствовать у детей навык творческой передачи действий отдельных персонажей, побуждать их к поискам выразительных движений. Четко и ритмично проговаривать, прохлопывать цепочки из картинок. Играть любую на музыкальном инструменте.
Октябрь Содержание Упр. «Высокий и тихий шаг»(«Марш» Ж. Б. Люлли)
Упр. «Бег с лентами»(«Экосез» А. Жилина)
Упр. «Боковой галоп»(«Контраданс» Ф. Шуберта)
Упр. «Бег с лентами»(«Этюд» Л. Шитте)
Упр. «Прыжки»( «Этюд» Муз. Л. Шитте)
Упр.»Приствной шаг» муз. Е. Макарова
«Физкульт-ура!» Муз.
Ю. Чичкова
«Марш» муз. Н. Леви
Упр. «Большие крылья»Арм. н. м.
«Весёлые палочки»
«Пауза»
«Хвостатый-хитроватый»
Задачи Учить детей двигаться в соответствии с контрастной музыкой, ходить сдержанно, осторожно отрабатывать высокий, четкий, строгий шаг, ориентироваться в пространстве, вырабатывать четкую координацию рук. Учить бегать легко, стремительно, не наталкиваясь друг на друга, ориентироваться в пространстве. Учить детей выполнять упражнение ритмично и естественно. Четко приставлять пятку к пятке, не разворачивая ступню. Формировать четкую координацию рук и ног. Учить детей прыгать легко, ритмично, энергично отталкиваясь от пола. Развивать чувство ритма, внимание, слух, координацию движений. Выполнять четко проговаривая слова. Знакомство с паузой.
Ноябрь Содержание «Спокойная ходьба с изменением направления» Англ. н. м.
Упр. «Поскоки и сильный шаг»(«Галоп» Муз. М. Глинки)
«Прыжки через воображаемы препятствия» Венг. н. м.
«Упр. для рук» Муз. Т. Вилькорейской
Упр. «Бег с лентами». («Экосез» муз. А. Жилина)
«Приставной шаг» Муз. Е. Макарова
«Хороводный шаг» р. н. м.
«Марш» Ж. Б. Люлли
Упр. «Боковой галоп»(«Контраданс» Ф. Шуберта)
«Аты-баты»,
«Комната наша», «Хвостатый-хитроватый»
«Ручеёк»
«Паузы»
«Весёлые палочки»
Задачи Учить детей ощущать окончание музыкальной фразы. Реагировать на смену характера музыки.
Поскоки выполнять легко.
Развивать ритмический слух.
Учить детей выполнять движение выразительно.
Развивать у детей пространственные представления. Закреплять хороводный шаг, учить детей держать круг.
Развивать ритмический, мелодический слух.
Литература:
1. Лейтес Н. Бывают выдающиеся дети. // Семья и школа, №3, 1990.
2. Дьяченко О. М. Возможности развития умственных способностей дошкольников //Дошк. восп. 1993 № 4
3. Выгодский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Кн. для учителя. М. : Просвещение, 1991.
4. Гильбух Ю. 3. Внимание одаренные дети /Педагогика и психология № 9 М. :1991.
5. Венгер Л. А., Дьяченко О. М. Программа «Одаренный ребенок» - М. :1995
6. Ягловская Е. Группа одаренных дошкольников, проблема взаимоотношений
/Дошк. восп. 1994, № 6
7. Лосева А. Работа психолога с родителями одаренных детей дошкольного возраста // Прикладная психология, 1998.- №1.
8. Баркан А. И. Ребенку хорошо в детском саду. Как этого добиться. М. : Олма Медиа Групп, 2015. 176 с.
9. Программа по воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплунова, И. Новоскольцева, 2010 г.
Сайт:
1. www.maam.ru
2. www.nsportal.ru
