Петухова Татьяна
Оптическая дислексия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Оптическая дислексия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Чтение - неоднородный психический процесс, и неоднородность чтения исследователи рассматривают как одну из характеристик, делающих его сложным процессом как для овладения, так и для исследования. А. Р. Лурия неоднократно обращал внимание на сложности психологии чтения вследствие разных нарушений психических процессов. Он писал, что чтение является процессом перешифровки одних символов - зрительных (графических) - в другую систему символов - устно-речевую (артикуляторную) [4]. Процесс чтения включает в себя смысловое восприятие и внимание, память и мышление. Как и письмо, чтение является аналитико-синтетическим процессом, включающим звуковой анализ и синтез элементов речи, пространственный анализ и синтез, двигательно-моторные координации. Важную роль в процессе чтения играет движение глаз: слежение, забегание глаз вперед и назад по тексту, фиксация взгляда. Движение глаз как необходимый компонент процесса чтения исследовались уже в работах раннего периода. Ученые установили, что во время чтения происходит закономерная смена пауз и движений глаз и что оптическое восприятие читаемых знаков происходит в момент фиксации глаза, а не его движения. Ими же было установлено, что единицей чтения является слово, а не буква (Р. Е. Левина, А. Н. Корнев). Кроме того чтение характеризуется еще и взаимодействием сенсо-моторного (звуко-буквенный анализ, удержание получаемой информации, смысловые догадки, возникающие на основе этой информации, сличение возникающих гипотез с данным материалом) и семантического (понимание значений и смысла информации) уровней, находящихся в сложном единстве.
Публикация «Оптическая дислексия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» размещена в разделах
- Дисграфия и дислексия. Профилактика и коррекция
- ОНР. Общее недоразвитие речи
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Старшая группа
- Темочки
Расстройства чтения оказывают в дальнейшем отрицательное влияние на весь процесс обучения, на школьную адаптацию детей, на формирование личности и характер всего психического развития ребенка.
Нарушения чтения изучаются очень давно, но и до настоящего времени это одна из актуальных проблем логопедии. Особое значение данная проблематика занимает в работе с детьми с ОНР, поскольку у таких детей неполноценная речевая деятельность оказывает влияние на формирование таких психических процессов как восприятие, внимание, память. Работа с детьми старшего дошкольного возраста с ОНР очень важна, так как эти дети являются группой риска по возникновению оптической дислексии. Данная группа детей страдает несформированностью зрительного гнозиса, анализа и синтеза, зрительно-моторной координации, речь аграмматична, недостаточно фонетически оформлена. Страдают процессы узнавания, восприятия. Поэтому не формируются предпосылки формирования навыка чтения. Оптическая дислексия - дислексия, проявляющаяся в трудностях усвоения и в смешениях графически сходных букв, а также в их взаимных заменах. Несформированность основных предпосылок оптически грамотного чтения у детей с ОНР может быть выявлена ещё в дошкольном возрасте, а проведение профилактической работы позволит предупредить развитие этих расстройств.
Современные научные представления о механизмах, симптоматике, классификации дислексий, о методах их профилактики, выявления и коррекции складывались постепенно. История развития учения о нарушениях чтения в России теснейшим образом связана с именами А. Н. Корнева, Р. Е. Левиной. Современные знания о дислексии можно связать наряду с другими исследователями с идеями Т. Б. Филичевой, Н. А. Чевелёвой, Г. В. Чиркиной.
Прошло уже более 100 лет с момента первого описания нарушений письма и чтения. За это время учеными было проведено огромное количество исследований и накоплен теоретический и практический материал о данных нарушениях, но, несмотря на это, проблема по-прежнему остается одной из наиболее актуальных и сложнейших в современной логопедии.
Таким образом, значимость вопроса подготовки дошкольников с ОНР к овладению чтением, а также отсутствие в настоящее время научно обоснованных разработок комплексного изучения и формирования предпосылок готовности к овладению письменной речью у детей с речевыми нарушениями определяют актуальность выбранной темы.
Это выявляет основу современной теории и практики специальной педагогики: каковы эффективные методы и приемы профилактики оптической дислексии у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Большие возможности для решения обозначенной проблемы предоставляет игровой метод, поскольку он позволяет наряду с формированием и развитием фонематического восприятия, лексики организовать деятельность ребенка, обогащает его новыми сведениями, активизирует мыслительную деятельность, внимание, а главное стимулирует речь.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Корнев, А. Н. Дисграфия и дислексия у детей [Текст] : учебн. для вузов / А. Н. Корнев. - Л. : Медицина, 1995.-231с.
2. Корнев, А. Н. Узловые вопросы дислексии [Текст] / А. Н. Корнев //Дефектология. - 2007. - №1. -59с.
3. Левина, Р. Е. Нарушения речи и письма у детей [Текст] : учебн. для вузов / Р. Е. Левина. - М., 2005.-224с.
4. Лурия, А. Я. Письмо и речь: Нейролингвистические исследования [Текст] : учебн. для вузов / А. Р. Лурия; Авт. предисл. Т. В. Ахутина. – М. : Академия, 2002.-346с.
5. Филичева, Т. Б. Основы логопедии [Текст] : учебн. для вузов / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелёва, Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 1989. – 223с.
