Особенности использования здоровьесберегающих технологий в системе дошкольного образования

Арзамаскова Ника Ивановна
Особенности использования здоровьесберегающих технологий в системе дошкольного образования
▼ Скачать + Заказать документы

Аннотация: в статье представлены подходы различных

авторов к понятию «здоровьесберегающих технологий,

раскрыты принципы их реализации в дошкольных

образовательных организациях.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии,

дошкольное образование.

В последние годы выявилась устойчивая тенденция к

существенному снижению показателей здоровья и темпов

Публикация «Особенности использования здоровьесберегающих технологий в системе дошкольного образования» размещена в разделах

• Здоровьесберегающие технологии в ДОУ
• ЗОЖ, здоровье. Все о здоровье для детей
• Темочки

развития детей дошкольного возраста, что обусловлено

ухудшением социально-экономических и экологических

условий. В связи с этим в настоящее время все более

востребованными становятся такие › педагогические

технологии, которые помимо педагогического эффекта

предполагают сбережение здоровья детей.

Возникла необходимость применения новых технологий

здоровьесбережения, направленных на изучение

индивидуальных возможностей организма, обучение приемам

психической и физической саморегуляции. В этой связи весьма

актуальным становится вопрос о внедрении в практику

дошкольного образования здоровьесберегающих технологий,

при которых качественное обучение, развитие и воспитание

детей происходят без ущерба их здоровью, а наоборот

способствуют его укреплению.

Понятие «здоровьесберегающие технологии» объединяет

в себе все направления деятельности учреждения образования

42

по формированию, сохранению и укреплению здоровья

учащихся. Здоровьесберегающая технология – это условия

обучения ребенка (отсутствие стресса, адекватность требований,

адекватность методик обучения и воспитания); рациональная

организация учебного-воспитательного процесса (в

соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными

особенностями и гигиеническими требованиями); достаточный

и рационально организованный двигательный режим [2, с. 89].

Н. А. Медведева характеризует данное понятие как охрану

и укрепление здоровья детей, особенно нервной системы,

совершенствование функций организма ребенка, полноценное

физическое развитие, воспитание интереса к различным

доступным детям видам двигательной деятельности,

формирование положительных нравственно-волевых черт

личности в контексте общего педагогического процесса.

Г. И. Панфиленко предлагает такое определение – охрана и

укрепление здоровья, полноценное физическое развитие,

своевременное формирование у дошкольников двигательных

навыков и умений, совершенствование всех функциональных

систем организма.

Здоровьесберегающие технологии в дошкольном

образовании – технологии, направленные на решение

приоритетной задачи современного дошкольного образования –

задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья

субъектов педагогического процесса в детском саду: детей,

педагогов и родителей.

Цель здоровьесберегающих технологий в дошкольном

образовании применительно к ребенку – обеспечение высокого

уровня реального здоровья воспитаннику детского сада и

воспитание валеологической культуры как совокупности

осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека,

знаний о здоровье и умений оберегать, поддерживать и

сохранять его, валелогической компетентности, позволяющей

дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи

здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи,

связанные с оказанием элементарной медицинской,

психологической самопомощи и помощи. Применительно к

взрослым – содействие становлению культуры здоровья, в том

43

числе культуры профессионального здоровья воспитателей

дошкольного образовательного учреждения и валеологическому

просвещению родителей [3, с. 36].

Для осуществления учебно-воспитательного процесса на

основании здоровьесберегающих технологий необходимо

выделить закономерности педагогического процесса, находящие

свое выражение в основных положениях, определяющих его

организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы.

Для того чтобы отобрать принципы –

здоровьесберегающих образовательных технологий обучения,

были определены критерии отбора: принципы должны

способствовать профилактике, диагностике и коррекции

здоровья дошкольников; развитию их познавательной

деятельности; гуманизации образования.

Принципы выступают в органическом единстве, образуя

систему, в которую входят общедидактические принципы и

специфические принципы, выражающие специфические

закономерности педагогики оздоровления.

Рассмотрим более подробно указанные группы

принципов.

Общедидактические принципы – это основные

положения, определяющие содержание, организационные

формы и методы учебного-воспитательного процесса в

соответствии с общими целями здоровьесберегающих

образовательных технологий.

Принцип сознательности и активности – нацеливает на

формирование у детей глубокого понимания, устойчивого

интереса, осмысленного отношения к познавательной

деятельности. Принцип активности предполагает высокую

степень самостоятельности, инициативы и творчества.

Принцип наглядности обязывает строить воспитательный

процесс с максимальным использованием форм привлечения

органов чувств человека к процессу познания.

Принцип систематичности и последовательности

проявляется во взаимосвязи знаний, умений, навыков. Система

подготовительных действий позволяет перейти к освоению

нового и, опираясь на него, приступить к познанию

последующего, более сложного материала.

44

Среди специфических принципов, выражающих

специфические закономерности педагогики оздоровления,

важнейшим можно назвать принцип «Не навреди!» – одинаково

актуальный как для медиков, так и для педагогов.

Принцип триединого представления о здоровье (единство

физического, психического и духовно-нравственного здоровья).

Принцип повторения умений и навыков является одним из

важнейших. В результате многократных, повторений,

вырабатываются динамические стереотипы [1, с. 25].

Принцип доступности и индивидуализации имеет свои

особенности в оздоровительной направленности

здоровьесберегающих образовательных технологий. Принцип

индивидуализации осуществляется на основе общих

закономерностей обучения и воспитания. Опираясь на

индивидуальные особенности, педагог всесторонне развивает

ребенка, планирует и прогнозирует его развитие. Принцип

непрерывности выражает закономерности построения

педагогики оздоровления как целостного процесса. Он тесно

связан с принципом системного чередования нагрузок и отдыха.

Список использованных источников и литературы:

[1] Ахутина Т. В. Здоровьесберегающие технологии

обучения: индивидуально-ориентированный подход / Т. В.

Ахутина. – Текст: непосредственный // Школа здоровья. – 2009.

– №2. – С. 21-28.

[2] Базарный В. Ф. Здоровье и развитие ребенка :

практическое пособие / В. Ф. Базарный. – Москва: Аркти, 2005. –

175 с. – Текст: непосредственный.

[3] Вайнер Э. Н. Образовательная среда и здоровье

учащихся / Э. Н. Вайнер. – Текст: непосредственный //

Валеология. – 2010. – №2. – С. 35-39.