Лунева Лариса
Подготовка дошкольников к обучению чтению
В наше время все больше внимания уделяется подготовке дошкольников к школе и в частности к обучению грамоте. Мнения педагогов об обучении дошкольников чтению бывают противоположными: от «Обязательно!» до «Ни в коем случае!» Умение читать складывается годами, и, если оно затруднено, ребёнок может отставать в школе и по другим предметам. Теряется вера в себя, тормозится общее развитие. Но методически неверное обучение элементам грамоты может привести к необходимости переучивания и отрицательно отразится на первокласснике.
Публикация «Подготовка дошкольников к обучению чтению» размещена в разделах
При формировании готовности к овладению чтением детей нужно учитывать своеобразие развития невербальной психической сферы. У ребё нка должны быть сформированы основные психические способности:
1. Зрительное и пространственное восприятие.
2. Зрительное внимание и память.
3. Слуховые восприятие, внимание и память.
4. Кинестетическое восприятие.
5. Способность соотносить произвольные, слуховые и графические образы звуков между собой.
Развивать данные способности можно с самого раннего возраста.
Основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно, а слуховая поступает последовательно и занимает гораздо больше времени. При подготовке к чтению необходимо учить детей рассматривать избирательно, по заданию.
Сознательное, преднамеренное восприятие формируется при помощи различных упражнений.
Например, можно положить перед детьми несколько букв, показывала им одну из них. Детям необходимо найти такую же среди лежащих на столе.
Можно показать две похожие между собой буквы и попросить детей из первой буквы сделать (дорисовать) вторую.
Дед Буквоед, откусывая часть буквы, просит детей восстановить её.
Для того, чтобы научиться читать и писать, ребёнку нужно уметь различать низ и верх, направление слева направо. Буквы часто отличаются пространственными соотношениями своих деталей.
Некоторые дети читают в обратную сторону: вместо ОН – НО.
Задания по подготовке к обучению грамоте на пространственное восприятие не обязательно проводить с буквами.
На основе неречевого материала детям предлагается ориентировка в собственном теле и окружающем пространстве.
Например, можно просить детей показать, какой палец на их левой руке находится справа от среднего.
Педагог предлагает нарисовать на листе бумаги сначала точку, слева от нее квадрат, справа — круг и т. д. фигуры вверху и внизу.
Впоследствии ребенку предлагается более сложная последовательность, например: поставить точку, слева от нее — круг, сверху от круга — треугольник и т. д. Выстраивается цепочка.
В дальнейшем детям будет легко выполнять графические диктанты.
На занятиях дети выполняют задания на основе речевого материала.
Они объясняют, в чем заключается сходство и отличие двух похожих друг на друга букв.
Педагог заранее чертит на листе бумаги несколько вертикальных линий (это основа для дорисовывания букв). Дети пририсовывают к этим линиям недостающие элементы букв по образцу.
Таким же образом можно превратить в буквы наклонные линии и круги.
Затем педагог кладет перед детьми одни буквы правильно, а другие «боком», «вверх ногами» или написанные в зеркальном отражении. Малыши должны развернуть или исправить неправильно лежащие буквы.
Параллельно необходима работа на развитие зрительного внимания и памяти.
Непроизвольное зрительное внимание присуще ребенку от рождения. Но для того, чтобы обучаться, у ребенка должна быть сформирована способность к произвольному вниманию, в результате которой он специально, по заданию, удерживает внимание на определенном предмете.
Слова состоят из некоторого количества букв, которые расположены в определенном порядке. Если объем внимания и памяти у ребенка колеблется, какая-то часть материала будет постоянно ускользать от него и в письменной речи будут возникать сбои.
Для развития произвольного внимания и памяти проводят упражнения с предметами и геометрическими фигурами.
Дети кладут в ряд цветные карандаши. Педагог просит называть их цвета через один. Затем взрослый меняет местами первый и последний, второй и пятый, снова просит назвать цвет.
На фланелеграфе выкладывают в ряд несколько фигур разных цветов и размеров. Дети выкладывают точно такой же ряд, а затем другой ряд, соблюдая обратное направление.
Перед детьми ставят несколько игрушек и просят запомнить последовательность. Затем дети закрывают глаза. В этот момент педагог убирает один предмет, добавляет, меняет их местами. Дети должны угадать, что изменилось.
Одна из любимых игр - «Фотограф». В роли предметов выступают 3-4 ребенка, которые наряжаются по своему усмотрению, берут в руки различные предметы, затем ими обмениваются.
Можно положить в ряд несколько предметов, а затем полностью смешать их или смешать их с таким же количеством других картинок. Пусть дети по памяти восстановят нарушенный ряд.
На материале букв можно использовать аналогичные упражнения.
Детям предлагают положить в ряд три буквы. Затем поменять местами первую и последнюю (первую и среднюю, последнюю и среднюю) буквы.
Можно предложить запомнить пять букв (не обязательно знать их название) и смешать их с еще пятью буквами. Дети должны найти те буквы, которые они запомнили.
У ребят старшего дошкольного возраста должно быть сформировано представление о том, чем буква отличается от звука.
В среднем дошкольном возрасте можно провести диагностику слухового восприятия детей, а также ряд упражнений на его развитие.
Задача педагогов в данном направлении - сформировать у детей способность к целенаправленному вслушиванию в звуки и различению их между собой.
Цель упражнений на развитие слухового восприятия — объяснить детям, что такое звуки речи, и научить их безошибочно отличать эти звуки от всех других.
Сначала детям сообщается, что звуки речи — это те звуки, которые мы произносим и с помощью которых мы говорим, затем педагог приводит несколько простых примеров. Слова при этом произносятся тщательно и утрированно, выделяя в них звуки.
Слуховое внимание и память действуют всегда сообща. С помощью внимания ребенок целенаправленно фиксирует различные звуки речи.
На основе неречевого материала предлагаются такие задания:
Дети закрывают глаза и воспроизводят несколько звуков: шорохи, постукивания, звуки из звучащих игрушек. Дети определяют их последовательность.
Звуки могут быть только 2 видов — тихие и громкие, без оттенков. Дети на занятиях повторяют звуковой ряд, выстукивают по столу несложные ритмы с паузами разной длительности между звуками.
Задания на основе речевого материала.
После произнесения 3 гласных звуков, взрослый повторяет только первый и последний звуки ряда. Дети определяют, какой звук он не произнес.
В игре «Сколько звуков?» дети учатся слышать отдельные звуки внутри слога. Педагог произносит вперемешку ряд отдельных звуков и слогов. Дети поднимают одну или две руки в зависимости от количества произнесённых звуков. Если они услышат прямой слог, выполняют рукопожатие. Если слог обратный, руки расцеплены.
Одна из любимых дидактических игр - «Вагончики». У каждого ребенка на столе лежат по 3 вагончика. Педагог называет ряд слов, например, со звуком А в начале, в середине и в конце слова. Дети ставят значок в соответствующий вагончик.
Кинестетическое (мышечное) восприятие.
С помощью кинестетического восприятия у ребенка формируются произносительные образы звуков. Прежде чем включать те или иные звуки в материал занятий, необходимо проверить, как ребенок их выговаривает.
Сначала детям в игровой форме сообщается о том, чем звуки отличаются от букв
При знакомстве с буквой педагог произносит звук, затем показывает соответствующую букву. Дети сначала повторяют звук, потом находят среди 3-4 букв нужную. На каждом занятии дети «озвучивают» буквы на поочерёдно показываемых карточках.
Наиболее эффективным в освоении грамоты считается возраст пяти лет, период особой восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи. Взрослым важно не упустить время и воспользоваться желанием ребенка познавать звучащий мир.
