Психолого-педагогическое взаимодействие с гиперактивными детьми

Виктория Прядкина
Психолого-педагогическое взаимодействие с гиперактивными детьми

Психолого-педагогическое взаимодействие с гиперактивными детьми.

Работа с ними требует много физических и душевных сил, чёткой организации, но такой, которая бы не подавляла активность ребёнка.

ЦЕЛЬ:

• Обеспечить социально-психологические условия успешной адаптации, реабилитации и личностного роста гиперактивного ребёнка и его ближайшего окружения в образовательной среде.

Что же такое гиперактивность?

Публикация «Психолого-педагогическое взаимодействие с гиперактивными детьми» размещена в разделах

• Гиперактивность. Синдром гиперактивности у детей
• Работа психолога в ДОУ
• Темочки

• Гиперактивность - чрезмерная активность, слабый контроль побуждений.

• Гиперактивность – это отклонение в поведении, выражающиеся преимущественно в нарушениях регуляции деятельности и различных компонентов внимания.

• Гиперактивность – медицинский диагноз, который в праве поставить только врач на основе специальной диагностики, заключений специалистов.

• Детская гиперактивность – гипердинамический синдром (синдром гиперактивности с дефицитом внимания).

• Основные признаки – невнимательность, отвлекаемость внимания, импульсивность и двигательная расторможенность при нормальном уровне интеллекта.

ХАРАКТЕРИСТИКА ЦЕЛЕВОЙ ГРУППЫ:

• Гиперактивные дети выделяются из среды своих сверстников неудержимой энергией. Находясь постоянно в движении, они вовлекают в свои шумные забавы остальных. На занятиях невнимательны, часто отвлекаются, разговаривают. Задания выполняют неохотно и плохо. На замечания совершенно не реагируют или обижаются. В коллективе конфликтуют.

• Такие дети часто роняют различные предметы, толкают сверстников, обижаются, но быстро забывают о своих обидах.

Многие дети с диагнозом "синдром дефицита внимания с гиперактивностью" (СДВГ) имеют нарушения в развитии речи и трудности в формировании навыков чтения, письма и счёта. К подростковому возрасту повышенная двигательная активность, как правило, исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. Поведенческие нарушения сохраняются почти у 70% подростков и 50% взрослых, имевших в детстве диагноз синдрома гиперактивности.

ЗАДАЧИ:

• Восстановление или компенсация нарушений функциональных связей центральной нервной системы ребёнка.

• Адаптация его в коллективе и обществе.

• Организация взаимодействия с родителями.

• Способствование проявлению послушания, навыков самоорганизации, ответственности за свои поступки.

• Коррекционные занятия с детьми.

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

СОГЛАСОВАННОСТЬ – воспитатели и родители устанавливают для ребёнка определённые правила, которые он выполняет дома и в ДОУ. Режим дня, правила одевания, правила поведения и т. д.

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ – алгоритмичная организация деятельности ребёнка. Определенная, подчиненная цель взаимосвязанных составных частей.

ПОДДЕРЖКА – воспитатели и родители делятся своими наблюдениями о состоянии здоровья, успехами и неудачами ребёнка.

СИСТЕМАТИЧНОСТЬ – непрерывная организация деятельности ребёнка. Делаем всегда и везде.

НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ

ДИАГНОСТИКА – выявление причин гиперактивности. • патология беременности и родовые травмы ;инфекционные заболевания и интоксикации во время перинатального развития ребёнка или в первые годы его жизни ;генетическая обусловленность (наследственность) ;органические повреждения мозга.

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ – тренировка внимания и самоконтроля, «следование за ребёнком». Психолог, совместно с педагогом и родителями, проводит психологическую коррекцию эмоциональной сферы и поведения ребёнка. Он может заниматься с ребёнком как индивидуально, так и в группе гиперактивных детей по специально разработанной программе. В коррекционной работе с гиперактивными детьми используются три основных направления:

1) развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля) ;

2) отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

3) обучение ребёнка контролю над проявлениями гнева.

ПРОФИЛАКТИКА- снятие напряжения и излишней двигательной активности. Расслабляющие массажи и самомассажи, релаксация.

ОРГАНИЗАЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ МЕРОПРИЯТИЯ – физическая культура, двигательное творчество

Формы работы педагога психолога

• Наблюдения, тестирование. Наблюдение за поведением ребёнка в разных видах деятельности.

• Различные виды игр: дидактические, сюжетные, подвижные;

• Сотрудничество ребёнка со взрослыми в развивающих занятиях; Мы делаем вместе.

• Занятия с детьми : арт терапия; работа с глиной, водой и песком; психогимнастические этюды; вербальные и невербальные техники.

• Наглядная пропаганда: мнемотаблицы, схемы, картинки-напоминалки.

• Упражнения с выразительными техниками, двигательное творчество, расслабление.

Рекомендации

• Нельзя «идти на поводу», допуская вседозволенность – это приводит только к усилению хаоса. В то же время от него нельзя требовать, что ему не под силу, это вызывает непослушание, протест, а самое неприятное – отношение к самому себе как плохому, непослушному.

• В своих отношениях с ребенком придерживаться «позитивной модели». Хвалить его, когда он этого заслужил, подчеркивать успехи.

• Давать ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

• Следить за своей речью, старайтесь говорить спокойным голосом.

• Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе.