Ольга Сигаева
Психологические особенности и оптимизация познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Психологические особенности и оптимизация познавательной деятельности детей дошкольного возраста.
Игра – основной вид познавательной деятельности дошкольника. Большую часть времени дети этого возраста проводят в играх, причём за годы дошкольного детства, от трёх до шести-семи лет, детские игры проходят довольно значительный путь развития: от предметно-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами.
Публикация «Психологические особенности и оптимизация познавательной деятельности детей дошкольного возраста,» размещена в разделах
С дошкольным возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности : труда и учения. Определённые этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив дошкольное детство на три периода:
• Младший дошкольный возраст : 3 – 4 года;
• Средний дошкольный возраст : 4 – 5 лет:
• Старший дошкольный возраст : 5 – 6 лет.
Младшие дошкольники играют чаще в одиночку. В своих предметных и конструкторских играх они совершенствуют внимание, память, воображение, мышление и двигательные способности. Сюжетно-ролевые игры детей этого возраста воспроизводят действия тех взрослых, за которыми они наблюдают в повседневной жизни.
Постепенно к среднему периоду дошкольного детства игры становятся совместными. Главное в них – имитация определённых отношений между людьми, в частности – ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения, строго следят за их соблюдением в игре и сами стараются им следовать. Здесь впервые проявляется лидерство, у детей начинают развиваться организаторские навыки и умения. Так же символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него постепенно всё более активно включаются представления и мышление.
В старшем дошкольном возрасте игра начинает превращаться в трудовую деятельность, где дети усваивают элементарные трудовые умения и навыки, познают физические свойства предметов, у них активно развивается практическое мышление.
По характеру того, что и как изображает в своём рисунке старший дошкольник, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения, мышления.
Оптимизация же познавательной деятельности детей в воспитательнообразовательном процессе постоянно привлекает внимание исследователей и практических работников, поскольку есть необходимость в совершенствовании педагогического процесса в дошкольных учреждениях.
Современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе – от позиции самого ребенка, его активности.
Л. А. Венгер считал совершенно очевидным, что результат познавательной активности тогда выше, когда налицо психологически и педагогически правильное и наиболее целесообразное соединение в этом процессе активности педагога и ребенка.
Познавательная активность формируется, главным образом, в познавательной деятельности, которая связана с целенаправленными действиями ребенка. Формируясь в процессе деятельности, познавательная активность в тоже время влияет на качество этой деятельности. Активность здесь выступает как средство и условие достижения цели.
В своем взаимодействии с детьми воспитатели учитывают, что познавательная деятельность включает не только процесс целенаправленного обучения, руководимого педагогом, но и самостоятельное, чаще стихийное приобретение ребенком определенных знаний.
Известно, что знания, получаемые таким путем, являются нечеткими, неполными, недостаточно осознанными, иногда искаженно отражающими действительность, но активность ребенка при их добывании, приобретении бывает намного выше, чем процесс, руководимый педагогом.
Активность ребенка в процессе организованной деятельности, как правило, программируется педагогом, но при этом мы в своей практике используем известный постулат: ребенок с радостью познает и исследует то, что для него представляет интерес, т. е. отношение к информации, которую ребенок получает – первично, а сама информация – вторична.
Учитывая вышесказанное, а также, используя психологопедагогические подходы к проблеме оптимизации познавательной активности дошкольников, можно определить, что такое познавательная активность дошкольника и в чем она проявляется.
По мнению психолога Б. Г. Ананьева, познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки. Таким образом, получается, что познавательная активность является действием волевым, целенаправленным и процесс познавательной деятельности определяется не внешней (моторной) деятельностью, не степенью занятости ребенка, а главным образом уровнем внутренней (мыслительной) активности, которая несет в себе элементы творчества.
Большую роль в нашей практической деятельности играет мотивация, как один из приемов активизации познавательной деятельности детей, которая рассматривается как единство интеллектуальной и мотивационной сферы.
Потребность, которая не только переживается, но и осознается как недостаток в чем-то объективном, представляет подлинный мотив целенаправленных действий.
Таким образом, можно прийти к выводу, что эффективным средством повышения познавательной активности у дошкольников является использование ситуативного познавательного интереса, т. е. интереса к конкретной деятельности, к определенному познавательному материалу, учитывая психологическую закономерность : ребенок не хочет проявлять активность в неинтересной деятельности, действовать по принуждению, что вызывает у него только негативные переживания, но в тоже время, мы знаем, что ребенок может длительно проявлять активность, если ему интересно, он удивлен. К ситуативной мотивации относится и взаимодействие с самим педагогом.
Если ребенку нравится педагог, на его занятиях всегда интересно – это тоже повышает познавательную активность дошкольников.
Внутренняя мотивация – это возможность в процессе пребывания ребенка в ДОУ развивать его индивидуальные склонности и способности. Реализуя данный аспект, мы опираемся на конкретные познавательные способности каждого ребенка и создаем для него индивидуальную траекторию развития, которая создается при участии всех специалистов ДОУ (педагогов, психологов, медицинского персонала).
Таким образом, в организации познавательной деятельности появляется возможность учесть интересы и запросы каждого ребенка.
Для детей с высокими познавательными способностями я создаю условия для развития и углубления знаний. Для детей со средней и низкой познавательной активностью использую индивидуальную и дополнительную работу.
При таком подходе у воспитателя появляется возможность для более дифференцированной работы с каждой категорией детей.
Кроме того, подобный подход способствует снижению учебной нагрузки, т. к. устраняется усредненный подход ко всем детям, а также самое главное – повышается активность ребенка во время познавательной деятельности.
Обучению дошкольников началам математики должно отводиться важное место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребёнком, повышением внимания к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интересным, стремлением родителей в связи с этим как можно раньше научить ребёнка узнавать цифры, считать, решать логические задачи. Преследуется главная цель: вырастить детей людьми, умеющими думать, хорошо ориентироваться во всём, что их окружает, правильно оценивать различные ситуации, с которыми они сталкиваются в жизни, принимать самостоятельные решения.
Основное усилие и педагогов, и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, стоящих на этом пути, к самостоятельному поиску решений и достижению поставленной цели. Чтобы сделать математические занятия для детей увлекательными я и разработала серию дидактических игр.
Познавательный материал в картотеке дидактических игр даётся в определённой системе, учитывающей возрастные особенности детей и дидактические принципы построения развивающего обучения. Раскрываются основные методики формирования начальных математических представлений, анализируются трудности и типичные ошибки детей, показываются пути их преодоления.
В дидактических играх по развитию математических способностей детей дошкольного возраста рассматривается методика ознакомления детей с разными областями математической действительности: с величиной и формой предметов, пространственными и временными ориентировками, с количеством и счётом и на развитие логического мышления.
Таким образом, методика предлагаемая мной, предусматривает индивидуальную работу как с детьми, отстающими в усвоении математических представлений, так и с детьми опережающими своих сверстников. Материал для работы с отстающими детьми дан преимущественно в виде дополнительных дидактических игр и игровых упражнений. Индивидуальную работу с ребёнком можно начать независимо от возраста с того этапа, где имеются наибольшие пробелы в знаниях. Проводя занятия в интересной, увлекательной форме, взрослый, с одной стороны, способствует формированию необходимых представлений и помогает «догнать» товарищей, с другой – воспитывает у ребёнка уверенность в своих силах, развивает познавательные интерес.
Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон развития личности ребёнка. Это – сотрудничество со сверстниками, со взрослыми, разнообразные игры, общение и совместный труд.
Ольга Сигаева | Все публикации
