Мария Николаева
Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей с ОВЗ (ФФН) средствами нетрадиционных техник рисования
Гипотетически нами выявлены психолого – педагогические условия развития творческих способностей детей с ОВЗ (ФФН) дошкольного возраста в художественно – эстетическом развитии :
1. индивидуализация обучения и учет возрастных особенностей;
2. поддержка инициативы и самостоятельности детей в рисовании;
3. системное использование форм и методов и приемов.
Публикация «Психолого-педагогические условия развития творческих способностей детей с ОВЗ (ФФН) средствами нетрадиционных техник рисования» размещена в разделах
- Нетрадиционные техники рисования
- Работа психолога в ДОУ
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Рисование. Все материалы
- Темочки
Психолого – педагогические условия – совокупность целенаправленно сконструированных взаимосвязанных и взаимообусловленных возможностей образовательной и материально – пространственной среды (мер воздействия) направлены на развитие личностного аспекта педагогической системы (преобразование конкретных характеристик личности).
Старший дошкольный возраст благоприятен для развития способности к творчеству, так как именно в это время закладывается психологическая основа для творческой деятельности. Ребенок этого возраста способен к созданию нового рисунка, конструкции, образа, фантазии, которые отличаются оригинальностью, вариативностью, гибкостью и подвижностью.
Старшего дошкольника характеризует активная деятельностная позиция, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация, достаточно развитое воображение, настойчивость.
Инициативность связана с любознательностью, способностью, пытливостью ума, изобретательностью, способностью к волевой регуляции поведения, умение преодолевать трудности.
Структура творческой активности детей старшего дошкольного возраста в различных видах деятельности представляет собой совокупность составляющих ее компонентов: мотивационный, содержательный, операционный, эмоционально – волевой.
Основными показателями творческой активности старшего детского возраста выступают предпосылки: мотивационных, содержательно-операционных, эмоционально – волевых компонентов деятельности, а именно понимание важности подготовки к творческой деятельности, наличие интереса к творческой работе в разных видах деятельности, желание активно включаться в творческий процесс, усвоенность способов выполнения работ творческого характера в языковом творчестве и специфических детских деятельностях, способность к фантазированию и воображению; умение преодолевать возникшие трудности, доводить начатую работу до конца; появление настойчивости, старательности, добросовестности; проявление радости при открытии новых приемов, способов, действий.
1. Важным условием развития творческих способностей дошкольника является индивидуализация обучения и учет возрастных особенностей является основополагающим понятием, так как только учет индивидуальных и возрастных особенностей детей с различными отклонениями в развитии создает условия для успешного развития гармоничной личности каждого ребенка, его способностей, жизненно важных умений и навыков, для его психофизического здоровья. При этом нужно обратить внимание на разнообразную специфику дефектов, при которой каждый ребенок с тем или иным отклонением в развитии исключителен и имеет индивидуальные характерные особенности психического и физического развития.
Дети с отклонениями развития нуждаются в индивидуальном подходе с самого начала обучения и воспитания, так как только учет индивидуальных и возрастных особенностей детей с различными отклонениями в развитии создает условия для успешного развития гармоничной личности каждого ребенка, его способностей, жизненно важных умений и навыков, для его психофизического здоровья.
Индивидуальный подход позволяет не только учитывать эти особенности, но и вести индивидуальную последовательную работу с каждым ребенком. Для некоторых категорий детей индивидуальные занятия являются одним из основных условий развития.
Таким образом, индивидуальный подход и учет возрастных особенностей являются условием максимально возможной корректировки нарушений в развитии ребенка и адаптации его в окружающем мире.
2. Следующее важное условие развития творческих способностей является поддержка инициативы и самостоятельности детей в рисовании, важно не путать инициативность с самостоятельностью, хотя эти понятия очень близкие. Самостоятельность ребенка – это осуществление самим ребенком какой – то деятельности, делание, процесс. Тогда как инициативность – это такое свойство характера, когда происходит толчок, запуск деятельности. Инициативность – это внутреннее побуждение к чему – то новому, невозможность терпеть текущее неизменное положение дел, это внутренний порыв к изменениям и движению. Говоря об инициативности, необходимо отметить, что данное определение часто связывают с импульсивностью. Отличие заключается в том, что, импульсивность часто бессознательна, человек поддается импульсу под влиянием влечения, страсти, внезапно о желания. Инициатива же чаще осознанна, т. к. ребенок просчитывает определенные будущие шаги, а потому она требует определенного уровня развития памяти, мышления и воли.
Инициатива и самостоятельность может формироваться только в процессе детской деятельности. Задача педагогов организовать образовательный процесс так чтобы дети действительно работали в тех направлениях, которые заданы этими видами детской деятельности. Эти же виды деятельности позволяют активно продвигаться и в образовательных областях, которые тоже обозначены в ФГОС. Другими словами образовательные области – это некие педагогические цели и содержание которые бы мы хотели, чтобы ребенок овладел в той или иной степени, а та деятельность, которая предлагается стандартом – это те форм работы, которые позволяют нам решать познавательные задачи с высокой степенью эффективности при этом организовать образовательный процесс так чтобы ребенок был максимально самостоятельным.
При организации непосредственно образовательной деятельности (далее НОД) педагог знает, чем будут заниматься дети, перед ним стоят цель и задачи, которые он должен реализовать в ходе НОД. Но педагог должен понимать, что есть цели ребенка и он должен организовать так образовательный процесс, чтобы цели педагога и цели ребенка были совмещены и каждый ребенок находил свой интерес в этой деятельности. Мы должны понимать, что если дети вас не слушают, значит им не интересно, значит надо менять свои подходы к созданию мотивации. Чтобы мотивировать ребенка на самостоятельную деятельность можно в конце НОД или совместной деятельности предложить детям, что можно из того что узнали использовать потом. Педагог может внести изменения в развивающую предметно пространственную среду (далее РППС, что тоже является вкладом в развитие самостоятельности и инициативы детей.
3. Важнейшим условием развития и стимулирования творческих способностей является комплексное и системное использование форм методов и приемов. Мотивация задания – не просто мотивация, а предложение действенных мотивов и поведения детей если не к самостоятельной постановке, то к принятию задачи, поставленной взрослыми.
Для оптимизации творческого процесса необходимо формирование для каждого ребенка индивидуальной зоны – ситуации творческого развития. Зона творческого развития – это та основа, на которой строится педагогический процесс. Л. С. Выготский замечал, что «творчество существует не только там, где оно создает великие произведения, но и везде, где ребенок воображает, изменяет, создает что-то новое». Любой ребенок способен к такой деятельности, а особенно дети с ОВЗ (ФФН). Следовательно, необходимо ее организовать. Одним из основных условий развития творческих способностей является создание атмосферы, благоприятствующей появлению идей и мнений. Первая ситуация на пути создания такой атмосферы – развитие чувств психологической защищенности у детей. Следует помнить, что критические высказывания в адрес детей и создание у них ощущения, что их предложения неприемлемые или глупые – это самое верное средство подавить их творческие способности.
Таким образом, создание изложенных выше условий развития у детей с ОВЗ (ФФН) изобразительных способностей вполне по силам любому педагогу. Необходимо только понимать: художественное восприятие остается действительно эстетическим, если оно доставляет эстетическое наслаждение.
Педагогический вывод, который можно сделать из всего вышесказанного, заключается в необходимости расширять опыт ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своём опыте, тем значительнее и разнообразнее будут результаты его продуктивной деятельности.
На основании рассмотренного теоретического материала можно сделать следующий вывод: рассмотрев, литературу мы выделили сущность понятия «творческие способности»; определили возрастные особенности развития творческих способностей в рисовании детей старшего дошкольного возраста с ОВЗ (ФФН, используя сравнения возрастных особенностей детей с «нормой» и детей с ОВЗ (ФФН); изучив возрастные особенности детей с ОВЗ (ФФН) мы выделили перечень психолого – педагогических условий развития творческих способностей детей с ОВЗ (ФФН) средствами нетрадиционных техник рисования.
