Рабочая программа «Изобразительная деятельность как средство формирования творческой активности у детей 3-го года жизни»

Татьяна Пучук
Рабочая программа «Изобразительная деятельность как средство формирования творческой активности у детей 3-го года жизни»

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

управление образования Нижнетуринского городского округа

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад для детей раннего возраста “ Алёнка“

Рабочая программа

Тема “Изобразительная деятельность как средство формирования

творческой активности у детей третьего года жизни “

воспитатель

Пучук Татьяна Петровна

.

Публикация «Рабочая программа „Изобразительная деятельность как средство формирования творческой активности у детей 3-го года жизни“» размещена в разделах

• ИЗО. Изобразительная деятельность в детском саду
• Программы образовательные, основные и дополнительные
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2016

Содержание программы.

I. Целевой раздел.

1.1 Пояснительная записка.

1.2 Цель и задачи образовательной деятельности по реализации

рабочей программы.

1.3 Планируемые результаты развития творческой активности у

детей третьего года жизни.

II. Содержательный раздел.

2.1 Содержание психолого – педагогической работы с детьми третьего года жизни.

2.2 Взаимодействие с семьёй.

III.Организационный раздел.

3.1 Особенности организации развивающей предметно – пространствен-

ной среды.

I. Целевой раздел рабочей программы.

1.1 Пояснительная записка.

Художественно-эстетическое развитие малышей занимает одно из ведущих мест в содержании воспитательного процесса дошкольного образовательного учреждения. Для эстетического развития личности ребёнка огромное значение имеет разнообразная деятельность, которая осуществляется в процессе восприятия природы, искусства и собственной художественной деятельности ребёнка. Важной задачей эстетического воспитания является формирование у детей эстетических интересов, потребностей, эстетического вкуса. Богатейшее поле для эстетического развития детей, а также развитие творческих способностей представляет изобразительная деятельность

(рисование, лепка, аппликация).

Рисуя, ребёнок отражает не только то, что видит вокруг, но и проявляет собственную фантазию. Нельзя забывать, что положительные эмоции составляют основу психического здоровья и благополучия детей. А поскольку изобразительная деятельность является источником хорошего настроения, следует поддерживать и развивать интерес ребёнка к творчеству.

У ребёнка раннего возраста идёт интенсивное познавательное развитие, уже формируются первые сенсорные ориентировки в цвете, форме, величине, фактуре предметов, развивается способность всматриваться, вслушиваться, анализировать предметы, явления, видеть в них общее и отличительное, быть внимательным. Идёт первоначальное освоение орудийных действий с изобразительным материалом. Надо правильно брать карандаш (кисть) : тремя пальцами, держать большим и средним, не близко к отточенному концу (ворсу, придерживая сверху указательным пальцем, правильно действовать с пластилином, использовать клей для аппликации по назначению. Эти действия имеют ярко выраженную сенсорную основу: темп, размах, ритм, направление движений, ощущение характера изобразительного материала – всё это требует ещё и координации в работе зрительных и двигательных анализаторов. Постепенно малыш учится рассказывать об увиденном и поразившем его явлении языком красок, линий, словами. Ответная положительная эмоциональная реакция взрослых поддерживает у ребёнка стремление больше видеть, узнавать, искать ещё более понятный и выразительный язык линий, красок, форм. Так стимулируется развитие творчества ребёнка.

Процесс художественно – эстетического развития строится на взаимодействии ребёнка с педагогом и детьми. В процессе такого взаимодействия выстраиваются отношения, формируется личность человека, возможно успешное развитие таких качеств личности как самостоятельность, инициативность, а также способность подчинять своё поведение элементарным правилам – как прообраз будущей саморегуляции, самоуправления.

Ребёнок раннего детства охотно вовлекается в продуктивную познавательно – творческую деятельность. В ней он выступает, с одной стороны, в качестве ведомого взрослым и через различные способы и формы включается в освоение художественно – эстетического опыта; с другой стороны, ребёнок пробует себя в качестве художника – творца. Это требует от него творческого воображения и осмысленных действий, самостоятельности, умения применять опыт в новых условиях, ответственного отношения к собственной деятельности и деятельности сверстника, а также к получаемому результату. Активно участвуя в процессе преображения мира на доступном содержании и общаясь со взрослыми и сверстниками, малыш получает первый опыт творческой деятельности, что влечёт за собой развитие различных сфер личности ребё нка: интеллектуальной, нравственно – волевой, эмоциональной.

Овладевая активными поисковыми действиями в процессе познания окружающего мира, экспериментируя, ребёнок данного возраста приобретает новый социальный опыт. В результате формируется понимание того, что признаки и свойства предметов раскрываются лишь в процессе их движения, изменения и преобразования. По отношению к объектам малыш выступает не как созерцатель, а как активный преобразователь. У ребёнка познание, начинающееся с удивления, продолжается затем в изучении, разглядывании, практическом действии, экспериментировании с предметом, явлением. Возникает желание поделиться знаниями с близкими людьми в рисунке, поделке. Этим ребёнок “ подключает“ близкого человека к сопереживанию.

Рабочая программа разрабатывалась на основе нормативных документов:

1. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №1155 “Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования“;

2. Федерального закона “Об образовании в Российской Федерации “

№273-ФЗ от 29.12.2012 года;

3. Конвенции о правах ребёнка, вступившей в силу в СССР 15.09.1990 годка;

4. “Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций“ СанПиН 2.4.1.3049-13.

5. “ Общеобразовательной программой муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад для детей раннего возраста “Алёнка “

Художественно – эстетическое развитие детей дошкольного возраста – особенно важное направление педагогики, требующее приоритетного внимания.

Для реализации направления “ Художественно – эстетическое развитие “ программы первостепенное значение имеют:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка;

• создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет развивать у детей общительность, доброту, любознательность, инициативность, стремление к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграции в целях повышения эффективности образовательного процесса;

• творческая организация воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творческие способности в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребёнка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство и координация подходов к воспитанию детей в условиях группы и семьи.

1.2 Цель и задачи реализации рабочей программы.

Цель рабочей программы :

Организация изобразительной деятельности для апробирования комплекса игр с художественными материалами, который будет способствовать формированию творческой активности детей третьего года жизни.

Цель реализуется через решение следующих задач:

• воспитывать у детей раннего возраста интереск художественно-эстетической деятельности.

• развивать художественное восприятие, воображение, творческую активность.

• развивать творческую активность детей, интереса к самостоятельной творческой деятельности.

• приобщение к искусству.

• развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

• приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному)через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства;

Рабочая программа реализуется в разных видах деятельности :

• игровой,

• коммуникативной,

• трудовой,

• познавательно-исследовательской,

• продуктивной,

• музыкально-художественной,

• чтение художественной литературы.

Для реализации программы используются следующие методы и приё мы:

• теоретического анализа и обобщения – это метод изучения, анализа и обобщения литературных источников ;

• педагогического наблюдения –этот метод позволяет изучить объекты в естественных условиях, при этом вывод не зависит от личных качеств наблюдателя ;

• формирующего эксперимента, т. е. апробирование комплекса игр с художественными материалами;

• игровые упражнения и ситуации – приёмы, которые используются в объяснении, в руководстве деятельностью детей, оценке детского художественного творчества; рассматривание и обследование предметов и явлений окружающего мира;

• детское экспериментирование;

• сотворчество взрослого и детей : взрослый рисует объект, а дети дорисовывают детали;

• анализ детских работ используется как игровая ситуация.

Рабочая программа обеспечивает разностороннее развитие детей раннего возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, соответствует следующим принципам:

• принцип развивающего обучения, целью которого является развитие ребёнка;

• принцип научной обоснованности и практической применяемости;

• принцип полноты, необходимости и достаточности позволяет решать поставленные цели и задачи;

• принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, в ходе реализации которых формируются такие знания и умения, имеющие непосредственное отношение к формированию творческой активности детей раннего возраста;

• принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями (под интеграцией содержания понимается процесс связанности, взаимопроникновения и взаимодействия образовательных областей);

• принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса;

• принцип решения программных задач в совместном творчестве воспитателей, родителей и детей;

1.3 Планируемые результаты освоения рабочей программы.

Рисование

• дети различают и правильно называют цвет краски (красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный, оранжевый, фиолетовый, обращают внимание на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету;

• дети умеют рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, волнистые и т. д.);

• умеют рисовать предметы округлой формы;

• принимают правильную позу при рисовании – сидят свободно, не наклоняются низко над листом бумаги, одной рукой придерживают лист бумаги, на котором рисуют;

• бережно относятся к изобразительным материалам, правильно их используют;

• правильно держат карандаш, фломастер, кисточку;

• набирают краску на кончик ворса кисточки, снимают о край баночки лишнюю каплю, промывают кисточку, чтобы набрать другой цвет краски;

• осушают промытую кисть о тряпочку или салфетку;

• располагают изображения по всему листу бумаги;

• умеют работать аккуратно, самостоятельно;

• дети осознанно рисуют разными приёмами (штрихами, линиями, пятнами и т. д.);

• эмоционально откликаются на красоту природы, произведения искусства;

• дети любят рисовать, выполняют игровые действия с художественными материалами с желанием, творчески активны.

Л е п к а

• дети умеют пользоваться пластическими материалами, кладут пластилин и изделия на дощечку или тарелочку;

• отщипывают небольшие кусочки пластилина от большого куска;

• раскатывают комочек пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко и т. д.);

• раскатывают комочек пластилина прямыми движениями ладоней (палочки, конфетки, соединяют концы изделия (колесо, баранка);

• умеют сплющивать комочек пластилина пальчиками и ладонями (пряники, оладушки, делают углубление в середине сплющенного комочка (тарелочка, корзинка);

• соединяют две, три вылепленные формы в один предмет : палочка и шарик (погремушка, два шарика (снеговик, несколько шариков (гусеница);

• украшают вылепленные изделия, используя стеку или палочку;

• объединяют изделия в коллективную композицию, лепят самостоятельно по замыслу;

• дети любят лепить, выполняют игровые действия с пластическим материалом с желанием, удовольствием, творчески активны.

Приобщение к изобразительному искусству

• дети внимательно рассматривают иллюстрации, картины, отвечают на вопросы, рассказывают, что изображено;

• знают народные игрушки : ванька – встанька, матрёшка, дымковская игрушка и другие, соответствующие возрасту ребёнка;

• определяют характер игрушки (весёлая, забавная, грустная и т. д., их форму и цвет;

• любят произведения народного фольклора (сказки, потешки, прибаутки и т. д., слушают с удовольствием, участвуют в инсценировках, обыгрывают персонажей;

• эмоционально откликаются на красоту сезонных и межсезонных изменений в природе.

Результаты будут представлены в виде:

- авторских пособий, развивающих игр, развлечений;

- открытых мероприятий для воспитателей;

- фотовыставок под общим названием “Я рисую…”;

- презентаций для воспитателей и родителей по теме;

- мониторингов образовательного процесса и интеграции образовательных областей;

- сравнительных анализов творческой активности детей.

II. Содержательный раздел рабочей программы

2.1Содержание психолого – педагогической работы с детьми

раннего возраста.

Содержание образовательной области “ Художественно – эстетическое развитие “ направлено на:

• формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства;

• воспитание интереса к художественно – творческой деятельности;

• развитие художественного восприятия, образных представлений, воображения, творческих способностей;

• развитие детской творческой активности, интереса к самостоятельной творческой деятельности;

• удовлетворение потребности малышей в самовыражении.

Задачи изобразительной деятельности.

Р и с о в а н и е.

• развивать восприятие детей, обогащать их сенсорный опыт путём выделения формы предмета, обводить их по контуру по очереди то одной, то другой рукой;

• подводить малышей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора;

• обращать внимание на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша;

• поощрять желание следить за движениями карандаша по бумаге;

• развивать эстетическое восприятие окружающих предметов;

• учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;

• учить рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные, волнистые, пересекать их уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и т. д. ;

• подводить детей к рисованию предметов округлой формы;

• формировать правильную позу при рисовании – сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги, свободная рука придерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;

• формировать умение бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно промыв в воде;

• приучать детей держать карандаш и кисть свободно: карандаш – тремя пальчиками выше отточенного конца, кисть – чуть выше железного наконечника;

• учить детей набирать краску на кисть, макая её ворсом в баночку,снимая лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;

• приучать детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;

• учить детей называть цвет краски – синий, красный, жёлтый, зелёный, белый, чёрный, обращать внимание на подбор цвета, соответствующего изображённому предмету;

• развивать умение располагать изображения по всему листу бумаги;

• формировать навыки аккуратной работы, вызывать у детей радость от полученного изображения.

Л е п к а

• вызывать у детей интерес к лепке;

• знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, соленым тестом и их свойствами;

• учить пользоваться пластическими материалами;

• развивать умение отламывать комочки глины от большого куска;

• учить детей лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек ладонями прямыми движениями, соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко, колесо и др.);

• формировать умение раскатывать комочек глины, пластилина круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягодка и др.);

• учить расплющивать комочек глины, пластилина между ладонями (печенье, лепёшка, пряники, делать углубление в середине сплющенного комочка (миска, корзинка, блюдце);

• учить соединять две вылепленные формы в один предмет : палочка и шарик (погремушка, грибок и др., два шарика (неваляшка, снеговик) и т. п. ;

• приучать детей класть глину или пластилин и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеёнку;

• побуждать детей украшать вылепленные изделия, используя стеку или палочку;

• предлагать детям объединять вылепленные изделия в коллективную композицию, вызывать радость от результата своей и общей работы;

Развитие детского творчества

• развивать эстетическое восприятие, обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки, объектов природы (деревья, животные, растения);

• вызывать у детей интерес к действиям с карандашом, фломастерами, глиной, кистью, красками, тестом, пластилином;

• формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины, пластилина, лепят;

• привлекать внимание детей к изображённым ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;

• побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, подводить к простейшим ассоциациям (на что это похоже);

• вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети рисовали сами;

• побуждать дополнять изображение характерными деталями;

• осознанно повторять ранее получившиеся штрихи, линии, пятна, формы;

• вызывать положительный отклик на красоту природы, произведения искусства.

Приобщение к изобразительному искусству

• рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы;

• развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок;

• знакомить с народными игрушками: дымковской, матрёшкой, ванькой-встанькой и др., соответствующими возрасту детей;

• обращать внимание детей на характер игрушек (весёлая, забавная и др., их форму, цвет;

• развивать интерес к произведениям народного фольклора,к литературе, выделению красоты сезонных изменений в природе, предметах окружающей действительности (форма, цвет,величина).

2.2 Взаимодействие с семьёй.

Изобразительная деятельность малышей раннего возраста неразрывно связано с педагогическим просвещением родителей, особенно молодых родителей. Каждая семья по-своему определяет для себя процесс развития, но в силу разных обстоятельств и в разной степени нуждается в помощи педагогов. Не всегда родитель принимает эту помощь. Задача педагога - привлечь родителей к сотрудничеству, убедить в своей компетентности, подвести к знанию и пониманию значения изобразительной деятельности для детей раннего возраста, а также активного, малыша через рисование, лепку, аппликацию.

Основные задачи взаимодействия с семьё й:

• изучение отношения родителей к художественно-эстетическому развитию детей, условий организации художественной деятельности в группе и семье;

• знакомство родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном воспитании детей;

• информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения малышей, о возможностях группы и семьи в решении данных вопросов;

• создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимопонимания педагогов и родителей с детьми;

• привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами мероприятиях;

• поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в семье.

Формы работы с родителями :

• тематическая информация “Школа пяти гномов”;

• консультации и беседы как индивидуальные, так и групповые;

• еженедельные выставки детского творчества;

• выставки совместного творчества детей и родителей;

• родительские собрания с показом мастер-класса;

• презентациипо теме как групповых, так и домашних;

• тематические фотогазеты;

• анкетирование родителей;

• семейные проекты по теме;

• тематические книжные выставки;

• родительские практикумы;

• родительская почта “Изобразительная деятельность : спрашивайте - отвечаем”;

• ознакомление с творчеством воспитателя.

III. Организационный раздел.

3.1Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды для изобразительной деятельности.

При создании предметно - развивающей среды для детей третьего года жизни необходимо учитывать, что ее прогрессивное воздействие на личность ребенка заключается в востребованности детского опыта, приобретенного в процессе изобразительной деятельности. Важным компонентом предметной среды в группе является центр творческого развития малышей, цель создания которого состоит в предоставлении каждому ребенку возможности сосредоточиться на своей деятельности, пережить определенное эмоциональное состояние и пока на уровне интуиции ощутить собственное “Я”.

Предметно – развивающая среда является системой материальных объектов – центров, функционально моделирующих содержание художественно – эстетического развития ребенка, основой реализации содержания изобразительной деятельности детей третьего года жизни.

В основу создания компонентов предметно – пространственной среды группы для изобразительной деятельности положены следующие принципы:

• создание общего энергетического поля, начиная с первого “Здравствуйте, я пришел”, “Я есть” и заканчивая местоположением ребенка и воспитателя относительно друг друга в пространстве;

• создание условий для творческого активного развития и возможностей “вычерпывать” из организованной среды информацию, необходимую для решения задач изобразительной деятельности;

• соответствие возможностям ребенка для перехода от одного этапа к следующему этапу развития изобразительной деятельности, т. е. развитие детей организуется таким образом, чтобы в недрах данной деятельности созрели предпосылки успешного овладения приёмами рисования, лепки, аппликации;

• оснащённости, обеспечивающей содержание природных, социокультурных средств для успешных занятий изобразительной деятельностью;

• создание функционального комфорта, т. е. оптимального состояния ребенка в процессе активной творческой деятельности, проявляющегося в положительных эмоциях.

Проектируемая предметно – пространственная среда отвечает потребностям развития творческой личности ребё нка и предусматривает:

• возможность действовать самостоятельно (творить, фантазировать, экспериментировать);

• создавать образ собственного мира, психологически близкого ребенку, дружественного и комфортного;

• быть в постоянном поиске, испытывать желание постичь таинственное, найти необыкновенное в обыкновенном.

Организуя изобразительную деятельность детей третьего года жизни в развивающей предметной среде, необходимо ряд факторов, влияющих на формирование базисных психических процессов и побуждающих детей к творческой активности :

• предметно – пространственная среда формируется средствами соответственно возрасту ребенка с небольшим превышением степени их сложности;

• создание модели свободной от ограничений предметно-развивающей игровой среды, полностью подвластной ребенку;

• отсутствие загромождения “лишними” предметами, сочетание проблемных и консервативных компонентов, разнообразие игрушек, игрового оборудования, предметов-заместителей;

• новизна всегда привлекает ребенка и достигается сменой обстановки или

функционально закладывается в построение среды;

• формирование чувства цвета, формы, композиции, ритма;

• форма и дизайн предметов ориентирована на безопасность и возраст детей, элементы декора легко сменяемы.