Разработка и реализация комплекса мер по выявлению, поддержке и развитию одарённых детей

Екатерина Скороходова
Разработка и реализация комплекса мер по выявлению, поддержке и развитию одарённых детей

1) Выявление одарённых детей

В работе с одарё нными детьми существуют две крайние точки зрения: «все дети являются одинаково одарёнными» - «одарённые дети встречаются крайне редко».

Таким образом, с одной стороны – очень важно разглядеть у ребёнка одарённость и предоставить возможность для её раскрытия.

И тогда мы говорим о том, чтобы в каждой школе было создано поле деятельности для обеспечения выбора для каждого ребёнка.

Публикация «Разработка и реализация комплекса мер по выявлению, поддержке и развитию одарённых детей» размещена в разделах

• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

С другой стороны – есть ярко одарённые дети. Для этих детей нужны особые условия обучения. Главная задача – дать возможность таким детям учиться столько, сколько они хотят и тому, чему они хотят учиться.

Одарённые дети :

- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к обучению, творческие возможности и проявления;

- имеют доминирующую активную познавательную потребность;

- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.

Условно можно выделить следующие категории одарённых детей :

1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.

2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.

3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.

4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

5. Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие высокой познавательной активностью, оригинальностью и креативностью мышления.

Выявление одарённых детей осуществляется через такие формы работы, как наблюдение, изучение психологических особенностей ребёнка, речи, памяти, логического мышления.

Выявленная и развивающаяся одарённость требует особой среды для своего дальнейшего развития : квалифицированных педагогов, коллектива детей с общностью интересов, большого объёма индивидуальных занятий и индивидуального их планирования, особых форм организации педагогического процесса, таких, как проектная. Основные направления работы по выявлению и развитию одарённых детей определяются в зависимости от специфики образовательного учреждения и конкретных образовательных запросов учащихся и их родителей.

Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей, в ходе которого должны решаться следующие задачи:

- систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса воспитанника и динамики психологического развития в процессе обучения, оказание помощи одарённым детям, имеющим проблемы в психологическом развитии;

- психолого-педагогическое сопровождение воспитателей, родителей, повышение их компетентности в работе и в отношениях с одарёнными детьми.

Важно использовать разнообразные психолого-педагогические методики выявления одарённости и в дальнейшем вести постоянный мониторинг их развития, а также их учебных успехов. Можно использовать также результаты групповых тестирований, социологических исследований и анкетирования, что позволит определить круг дошкольников для более углублённых индивидуальных исследований.

Анкетирование родителей одарённых дошкольников позволяет выявить особенности воспитания в семье и личностные особенности одарённых детей. Важно, чтобы у родителей формировалось адекватное представление о способностях своего ребёнка и о том, что нужно для их реализации.

Многие дети проявляют высокую степень одарённости не в одной какой-либо сфере, а в нескольких. Необходимо стремиться выявлять задатки ребенка в различных областях, всесторонне развивать их.

2) Развитие детской одарённости

- развитие способностей на занятиях в рамках освоения детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», ориентированных на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей ( формы работы: исследование, защита проектов, викторина и др.);

- развитие способностей во внеурочной деятельности ( формы работы: интеллектуальный кружок, индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определённой области, системы творческих конкурсов, фестивалей, интеллектуальные турниры и конкурсы и др.).