Таисия Медведева
Развитие интереса к книге у младших дошкольников
▼ Скачать + Заказать документы
Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека сегодня актуальна,как никогда. Техника (аудио-, видео-, компьютерная, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работы с ней. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня: низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев. Аксиомой в данной проблеме является то, что мы не властны, да и не имеем права лишать' ребенка всего того, что электронный мир таит в себе. Как помочь малышу полюбить книгу, чтобы он стал ее пленником на всю жизнь?
Публикация «Развитие интереса к книге у младших дошкольников» размещена в разделах
Воспитание читателя, способного воспринимать произведение искусства во всем его богатстве, - процесс долгий и трудный, поэтому приступать к его осуществлению необходимо с раннего детства, когда начинается формирование читателя, иначе есть вероятность в скором будущем его потерять.
Воспитатель должен глубоко осознавать проблему приобщения детей к книгам как общегосударственную и личностно значимую задачу. Детская литература, используемая воспитателем в педагогической работе, позволяет решать многие задачи образования личности. Чтение литературных произведений детям развивает их душу, гуманность, формирует ум, память, воображение, речь, учит проявлять волю, терпение и другие нужные черты характера, учит творчеству. Детская литература, которую воспитатель и родители каждодневно читают ребенку, - это настоящее искусство, оказывающее на детей латентное (скрытое) воздействие. Общение с этим искусством ценно и для взрослых: оно учит понимать природу детства, наполняет душу милосердием и эстетическим бескорыстием.
Для реализации поставленных задач воспитатели используют специальные пособия - хрестоматии, сборники отобранных произведений, доступных и полезных слушателям определенного возраста. В типовых изданиях общеобразовательных хрестоматий для чтения в детском саду заключено более тысячи произведений фольклора и литературы.
Кроме того, в круг детского чтения входят издания, предназначенные непосредственно дошкольникам. Это разные дизайнерские типы детских книг, которые составляют библиотечку детского сада: книжки-малышки, игрушки, театр, панорамы, книжки-раскраски и рассказки, разноформатные художественные и научно-познавательные, а также оригинальные книги, например, озвученные с помощью технических средств.
Детские книги должны иметь приоритет в использовании на занятиях, потому, что оформлены они с учетом особенностей детского восприятия. Детские книги являются синтезом трех видов искусства: искусства слова, живописи или книжной графики и дизайна, - и каждое по своему облегчает ребенку восприятие образов мира.
Круг чтения дошкольника - это достаточный для развития, воспитания и обучения качественный и доступный объем и перечень детских книг (—100) и произведений (—1000).
Освоения круга чтения дошкольника осуществляется в соответствии с читательскими возможностями и интересами.
Дети старшего дошкольного возраста (5-7 лет) активно проявляют интеллектуальную и познавательную активность, творчество. Такому оформлению личности, конечно же, способствует регулярное общение, с книгами отечественных и зарубежных авторов, с произведениями прошлого и настоящего, с классикой, созданной специально для детей, и доступными текстами общей литературы. Классическая детская книга является для дошкольников по-прежнему источником художественных образов мира. На первый план в концепции восприятия книги ребенком этого возраста выходит то, что книга становится важнейшим источником знаний в виде представлений, средством саморазвития, формирования мировоззренческих основ сознания, социализации личности. Активнее используется научно-познавательная литература. Наступает этап формирования интереса к различным видам и жанрам литературного творчества, этап полноценного (полифункционального) восприятия книги. Интерес к литературе связан с проявлением ее функций в книге : гедонической, эстетической, воспитательной, познавательной, коммуникативной и прикладной. Библиотека для данного возраста включает несколько десятков книг занимательных, игровых, юмористических, природоведческих, о детстве и занятиях детей, о героях-взрослых, о людях разных профессий, о технике и космосе, сказочные путешествия и приключения, художественные азбуки и настоящие учебные книги.
Методы работы с книгой воспитателя и детей подчинены принципу отраженного параллельного действия. Методы читателя-воспитателя: чтение- рассматривание книги, выразительное, комментируемое чтение, рассказывание, беседа-общение. Методы читателя-ребенка: слушание- рассматривание, заучивание, иллюстрирование, пересказ, драматизация, общение-беседа.
Диапазон читаемых жанров широк: от произведения в одно предложение (скороговорка, загадка, пословица) до крупнообъемных текстов (рассказ, поэма, сказочная повесть). Любимыми для детей становятся циклы сюжетов об одном герое. Особенное отношение испытывают они к «старым сказкам на новый лад». После знакомства с «Котом в сапогах» Ш. Перро читаются «Новые похождения кота в сапогах» Е. Шварца, и дети с удовлетворением ищут сходство и различие в текстах об одних и тех же героях.
На пути подбора таких однотемных книг встречается сегодня опасность некачественной переделки. Первый признак такой книги - отсутствие фамилий, ответственных за текст. На обложках и титульных листах книги «Дюймовочка» нет указаний ни на Х. К. Андерсена, ни на пересказчика адаптированной сказки. Маленькая девочка ростом в 2,5 см там названа девушкой, а из всего сюжета выбраны эпизоды о том, как она «выходила замуж» за жабу, крота, принца. Такую книгу воспитатели бракуют. В то же время есть оригинальные переделки традиционных сюжетов. Нынешняя Красная Шапочка стала смелее, активнее, на пояске у нее сотовый телефон, который поможет обеспечить свою безопасность, а Волка она перевоспитывает, как провинившегося школьника, и даже организует движение в защиту исчезающего вида животных. Вот такая «Экологическая» интерпретация Красной Шапочки нравится и самим воспитателям, и детям.
Реализация концепции углубления интереса к книге осуществляется, несомненно, через детскую «читательскую» деятельность: слушание продлевается до 15 минут и становится ведущим видом деятельности, воспроизводят сюжеты по иллюстрациям, инсценируют эпизоды, драматизируют игровые тексты, ведут ролевой пересказ, словесное и графическое иллюстрирование прочитанного, участвуют в беседах по всем основным компонентам текста, дофантазируют события или сочиняют по образцу, заучивают наизусть доступные произведения, под руководством взрослых изготавливаются книжки-самоделки с понравившимися жанрами, темами, произведениями и, наконец, на выпуске из подготовительной группы в школу выполняют упражнения с книгой, демонстрируют качество их индивидуального общения с предметом культуры. Оставшись с книгой один на один, ребенок умеет «разговаривать» с книгой, ее героями, авторами: «Книга, я тебя знаю или нет? О чем ты мне хочешь рассказать?». Он «читает» книгу по картинкам и по памяти, вспоминает подробности, сопереживает содержанию. Все эти действия читателя старший дошкольник выполняет по собственному желанию в течение 10-15 минут в «читальном зале», соблюдая правила вежливого обращения с книгой и гигиены чтения-рассматривания.
Упражнение «индивидуальный разговор с книгой» является замером готовности ребенка к обучению в школе по предмету «Литературное чтение», которое в условиях модернизации образования начинается с первого, а не с пятого или раньше класса. Во время такого общения с книгой ребенок обнаруживает работу воссоздающего и творческого воображения (представляет картины, события, персонажей, складывающийся логический тип мышления (устанавливает причинно-следственные связи в сюжетах, мотивы поведения героев-детей или животных, повторяют понравившиеся обороты книжной речи. Дошкольники не понимают перенесенного значения многих выражений и слов, но при правильном воспитании и развитии имеют достаточный запас представлений, чтобы смеяться путаницам, небылицам, несоответствиям, радоваться необычным и интересным языковым единицам художественной речи.
Показателем успешности литературного образования дошкольников может служить самостоятельное, добровольное обращение ребенка к книге, заинтересованное слушание и участие в беседах, а также умение общаться с детской книгой «один на один», когда ребенок всматривается в ее иллюстративный ряд и по памяти воспроизводит (или предполагает) содержание книги. Это упражнение «Разговор ребенка с книгой», обнаруживающее привычку обращения к детской литературе, можно считать замером конечной цели всей методической работы по данному направлению, так как оно показывает сформированность положительного, деятельного отношения дошкольника к той области культуры, без которой не может состояться его успешное обучение в школе.
