Яна Ерохина
Особенности речевого развития дошкольников 4–5 лет
Содержание
Введение. 3
Глава 1. Психолого-педагогические основы речевого развития
детей 4-5 лет. 5
1.1. Речь как психический процесс. 5
1.2. Особенности речевого развития детей 4-5 лет. 9
1.3. Актуальные аспекты речевого развития дошкольников в контексте «речевой области» ФГОС ДО. 14
Публикация «Особенности речевого развития дошкольников 4–5 лет» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Средняя группа
- Темочки
1.4. Целевые ориентиры речевого развития по ФГОС ДО. 17
Глава 2. Конспект занятия по развитию речи для средней группы ДОУ (4-5 лет). 21
Заключение. 26
Список литературы. 27
Введение
Актуальность исследования. Согласно ФГОС дошкольного образования обучение родному языку заключается не только в формировании конкретных знаний, умений и навыков, а в развитии личности ребенка, его мышления, языковой интуиции и способностей, направленных на овладение культурой речевого общения и поведения. Также следует обратить внимание на тот факт, что возрастной период 4-5 лет характеризуется активным развитием разных сторон речи : фонетической, грамматической и лексической. Значимость изучения данной темы определяется несколькими аспектами: необходимостью социализации ребенка, развитию его личности; специальной подготовкой педагога к осуществлению функций развития речи и при необходимости ее коррекции у детей 4-5 лет.
Методологическая основа: исследование выбранной темы проводилось на основе работ таких авторов, как Л. С. Выготский, А. Н. Гвоздев, А. В. Запорожец, А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Ф. А. Сохин, Д. Б. Эльконин и др.
Объект исследования – образовательно-воспитательный процесс речевого развития дошкольников в ДОУ.
Предмет исследования – речевое развитие детей 4-5 лет.
Цель работы – определить особенности речевого развития дошкольников 4-5 лет.
Задачи работы:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2. Определить особенности речевого развития детей 4-5 лет;
3. Рассмотреть актуальные аспекты речевого развития дошкольников в контексте «речевой области» ФГОС ДО;
4. Составить конспект занятия по развитию речи для дошкольников 4-5 лет.
Данная работа состоит из двух глав, списка литературы.
«Родное слово есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех знаний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему возвращается».
К. Д. Ушинский
Глава 1. Психолого-педагогические основы речевого развития
детей 4-5 лет
1.1. Речь как психический процесс
Основным отличием человека от животного мира, которое отражает закономерности психического, физиологического и социального развития, является возможность овладения человеком речью. В свою очередь, речь – это процесс общения людей между собой с помощью языка. Таким образом, чтобы уметь говорить и понимать слова, следует знать язык и уметь им пользоваться. Речь является основой познавательной деятельности человека и самостоятельным познавательным процессом, средством общения1.
Речь как психический процесс обладает свойствами, которые указаны на схеме 1.
Схема 1
Свойства речи
Главной функцией речи считается тот факт, что она является инструментом мышления человека. Помимо основной задачи, речь выполняет и другие функции. Они наглядно отображены на схеме 2.
Схема 2
Функции речи
Овладение языком – это многоступенчатый и длительный процесс развития языковой способности, характеризующийся тем, что в результате переработки и упорядочения речевого опыта, у ребенка формируется несколько последовательно сменяющих друг друга временных языковых систем, которые, в свою очередь, соответствуют уровню его развития и обеспечивают реализацию коммуникативных потребностей ребенка.
Согласно результатам различных исследований развития речи человека, доказано, что ребенок на пути к овладению связной речью преодолевает несколько этапов. Понимание характерных закономерностей речевого развития важно для грамотной организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ, а также для своевременной диагностики отклонений в речевом развитии ребенка.
Существуют разные разделения этапов формирования речи детей. Например, автор Гвоздев А. Н. в своих работах указывает на то, что существует закономерная последовательность появления в речи дошкольников разных частей речи, словосочетаний, различных видов предложений – именно на основе таких характеристик автор выделяет ряд этапов. А именно, такие как:
1. Период предложений, состоящих из аморфных слов – корней, которые употребляются всегда в неизменном виде (возраст от 1.3 до 1.10);
2. Период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1,10 до 3 лет);
3. Период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (3–7 лет)2.
Такой автор, как Леонтьев А. Н. обозначил следующие этапы в формировании речи детей:
1. Подготовительный— до одного года;
2. Преддошкольный этап первоначального овладения языком — до 3 лет;
3. Дошкольный — до 7 лет;
4. Школьный.
Горелов И. Н. выделяет шесть этапов формирования речи у ребенка дошкольного возраста :
1. Лепет (5–7 мес.);
2. Первые слова (9–12 мес.);
3. Предложения (2 года);
4. Первое понимания чужой и употребления собственной речи вне ситуации (3 года);
5. Словотворчество (4 - 6 лет);
6. Сознательное отношение к правилам языка, исправление ошибок в речи других, качественный скачок в сфере полисемии слова (7 лет)3.
Таким образом, можно утверждать, что речевое развитие ребенка закладывается в дошкольном возрасте, именно поэтому развитию речи детей указанного возраста следует уделить особое внимание в рамках образовательного процесса. Ведь речь - это инструмент психического развития человека, фактор формирования личности. Под воздействием речи формируются взгляды, убеждения, интеллектуальные и моральные чувства и другие индивидуальные черты характера. Благодаря речи психические процессы становятся управляемыми, контролируемыми. Речь – это форма существования сознания, которая служит средством мышления и общения. Дошкольник усваивает речь в результате социального коммуникативного опыта. С помощью родного языка ребенок адаптируется во внешнем мире, перед малышом открываются возможности общения с другими людьми. Речь дана природой от рождения, но педагогам следует приложить немало усилий для того, чтобы ребенок овладел навыком общения своевременно и правильно.
1.2. Особенности речевого развития детей 4-5 лет
Рассмотрим подробнее этап формирования речи, соответствующий возрасту 4-5 лет.
Согласно классификации этапов формирования речи по Леонтьеву А. Н., указанный возраст относится к дошкольному периоду. Чем же характеризуется данный этап? Следует обратить внимание на такие критерии, как:
1. Характеристика и объем словаря;
2. Состояние грамматического строя;
3. Звуковая культура речи;
4. Характеристика связной речи.
Дошкольный этап формирования речи ребенка характеризуется продолжением стремительного увеличения словарного запаса. Так, активный словарь дошкольника 4-5 лет достигает 3 тысяч слов. Значение слов уточняется. Хотя дети указанного возраста еще часто неправильно понимают или применяют отдельные слова. Но в то же время ребенок накапливает опыт речевого общения, благодаря чему формируется так называемое «чувство языка». Такой автор, как Горелов И. Н. называет такое явление «словотворчеством». Еще К. Д. Ушинский называл такое явление, как «чувство языка». Так, педагог утверждал, что именно такая способность позволяет ребенку правильно выделять ударение в слове, сочетать слова в предложениях.
Параллельно происходит развитие грамматического строя речи, усложняется структура предложений. Так, согласно утверждению Гвоздева А. Н., дошкольники способны активно пользоваться в речи не только простыми предложениями, но и сложными. Самой распространенной формой высказывания в этом возрасте является простое распространенное предложение. В 5 лет дети уже способны применять в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Именно в этом возрасте большинство детей учатся высказываться в виде короткого рассказа.
Дети 4-5 лет чаще используют в речи прилагательные, обозначая ими признаки и качества предметов. Появляются притяжательные прилагательные, например, заячья избушка или лисий хвост. Дети способны применять в речи местоимения, наречия и сложные предлоги, а также обобщающие слова.
Но увеличение словарного запаса и употребление в речи сложных предложений приводят к различным грамматическим ошибкам. Поэтому часто можно услышать от малыша 4-5 лет «хочут» вместо «хотят», несоответствие рода или падежа («теплый шапка») и другое.
Заметно повышается уровень фонетического восприятия речи детьми. Сперва ребенок способен выделять гласные и согласные звуки, немного позже – мягкие и твердые, а затем и сонорные, свистящие, шипящие звуки. Так, ребенок четырех лет должен уже различать все указанные группы звуков. В это же время завершается формирование звукопроизношения ребенка. Дети 4-5 лет уже редко пропускают звуки или слоги, практически полностью исчезает смягчение согласных звуков. В 4 года большинство детей способны произносить все шипящие, а в 5 лет – звуки «Л» и «Р». В этом возрасте ребенок может определить наличие звука в слове или подобрать слово, которое начинается на заданный звук.
На этом этапе формирования речи у многих детей еще отмечается нарушения звукопроизношения. При логопедическом диагностировании дошкольников 4-5 лет, выявляются дефекты произношения шипящих, свистящих и сонорных звуков. Но дети указанного возраста постепенно учатся контролировать звукопроизношение и даже иногда самостоятельно определяют и исправляют ошибки. Таким образом можно утверждать, что формируется фонематическое восприятие.
Кроме того, в дошкольный период формируется контекстная речь, то есть обобщенная и лишенная наглядной опоры: сначала ребенок учится пересказывать известные ему сказки, позже дошкольник способен описать какое-либо событие из личного опыта, а затем и поделиться впечатлениями и переживаниями.
На данном этапе речь начинает приобретать особое значение. Теперь ребенок не только познает мир благодаря речи, но и может принимать активное участие в коммуникации. В этот период речь становится основным источником развития мышления ребенка. Но дошкольник 4-5 лет не задумывается еще о синтаксической и морфологической стороне языка. Ребенок пользуется практическим обобщением языковых фактов, которые не являются сознательными, так как представляют собой «построение речи по образцу» - ребенок воспроизводит знакомые ему слова. Источником новых слов являются взрослые. Дошкольник указанного возраста нередко повторяет услышанные от взрослых слова, даже не понимания их значение. Но речь ребенка не заключается в подражании – дошкольник активизирует мышление и творчество в формировании новых слов. Например, если ребенок хочет сказать «маленький жираф», то подражая построению слов взрослыми, дошкольник может сказать «жирафленок».
Отметим также, что на данном этапе формируются причинные связи (ребенок начинает употреблять «потому что», следственные («если», целевые («чтобы»).
Речь детей 4-5 лет отличается разнообразием, она становится содержательнее. Повышается устойчивость внимания к речи окружающих людей. Дошкольник указанного возраста способен выслушать собеседника.
Речевой слух ребенка 4-5 лет дает возможность дошкольнику различать изменения громкости и интонации голоса в речи окружающих. Кроме того, дети указанного возраста способны сами передавать различные интонации речи, подражая героям сказок.
Речь ребенка 4-5 лет характеризуется ситуативной окраской рассказа в результате чего окружающим бывает сложно понять содержание рассказа, наполненного эмоциональными всплесками и несвязным «перепрыгиванием» с одного слова на другое.
Еще один характерный признак дошкольного периода формирования речи – это длинный выдох во время произнесения звука. Именно поэтому дети 4-5 лет часто «тянут» гласные звуки.
Показатели речевого развития детей 4-5 лет представлены в таблице 1.
Таблица 1
Показатели речевого развития детей 4-5 лет
Воз-раст
Фонетическая сторона речи
Лексическая сторона речи
Грамматичес-
кая сторона речи
Связная речь
4-5 лет
Звуки произносятся четко. Ребенок легко подражает окружающие звуки. Способен изменять темп и интонацию произноше-ния. Различает слово и звук.
Воспринимает ритмико-слоговую структуру слова. Выделяет в предметах характерные свойства, детали и называет их. Умеет обобщать слова в родовые категории. Подбирает к предмету соответствующее действие.
Применяет местоимения, наречия, прилагательные. Сопоставляет слова в роде, числе и падеже (неосознанно). Активно используется словотворчество.
Отвечает развернуто на вопросы, описывает картинку или предмет, может поделиться собственными впечатлениями, рассказать события из личного опыта.
дошкольника. Эта закономерность, которая состоит в том, что необходимо тренировать органы речи для усовершенствования произношениИсследованиями выявлены определенные закономерности развития речи. Это зависимость интенсивности формирования речевых навыков от потенциала развивающей среды, как естественной, так и искусственной (подготовленной методическими средствами в ДОУ)4. В психолого-педагогической литературе выделяют следующие закономерности:
1. Уровень развития мышечной мускулатуры органов речи дошкольника. Эта закономерность, которая состоит в том, что необходимо тренировать органы речи для усовершенствования произношениИсследованиями выявлены определенные закономерности развития речи. Это зависимость интенсивности формирования речевых навыков от потенциала развивающей среды, как естественной, так и искусственной (подготовленной методическими средствами в ДОУ)5. В психолого-педагогической литературе выделяют следующие закономерности:
я звуков, распространяется не только на дошкольный воя звуков, распространяется не только на дошкольный возраст, но остается актуальным и для взрослых6.
2. Для того чтобы понимать смысл слов, важно усвоить лексические и грамматические языковые значения, имеющие разные степени обобщенности.
3. В зависимости от того, насколько ребенок восприимчив к выразительным средствам лексики, фонетики и грамматики зависит усвоение выразительности речи. Дети «интуитивно» чувствуют разные интонации. Так, эмоциональную окраску родной речи ребенок ощущает с усвоением речи в общем. Но особенно доступна детям интонация7 .
4. Процесс усвоения ребенком родной речи зависит от развития «чувства языка» - это такая способность запоминать различные нормы употребления языковых знаков. Так, Б. В. Беляев утверждает, что родная речь усваивается ребенком «на уровне чувств», так как «чувство образует основу всякой психической деятельности»8 .
5. Темпы овладения речью зависят от того, как быстро совершенствуется структура речевых навыков. Так, дети, у который лучше развита связная речь, быстрее запоминают стихи и сказки, точнее пересказывают их содержание.
1.3. Актуальные аспекты речевого развития дошкольников в контексте «речевой области» ФГОС ДО
Основная цель реализации области ФГОС ДО «Речевое развитие» сформулирована в пункте 1. 9 документа: «Образовательные программы ДОО реализуются на государственном языке. Программа может быть реализована и на языке народов России, но не в ущерб русскому языку. То есть, русский язык в РФ все должны изучать с детства». Таким образом, целью является формирование у детей навыков речевого общения на основе овладения родным языком.
Опираясь на указанные цели, выдвигаются задачи образовательной области, которые отображены на схеме 3.
Схема 3
Задачи образовательной области «Речевое развитие» в ДОУ
Для того чтобы реализовать основную цель речевого развития, необходимо чтобы дети усвоили такой уровень устной речи, при котором они бы не испытывали трудностей во время коммуникации с окружающими людьми и их речь была понятной для восприятия собеседником. Что же означает «владеть родной речью»? Это, в первую очередь, предполагает наличие достаточного словарного запаса. Для того чтобы расширить активный словарь детей в условиях ДОУ, необходимо продумать различные факторы и условия во время планирования работы педагога. Так, если на данный момент дети изучают тему «Осень», то и словарь дошкольников необходимо пополнять и активизировать согласно данной темы.
Далее рассмотрим такую задачу, как «развитие звуковой и интонационной культуры речи и фонематического слуха». В нее включены такие аспекты, как звукопроизношение, выразительность речи, интонация.
Крайне важно для овладения родной речью освоить ее грамматические нормы. Дети улавливают грамматический строй так называемым «чувством речи». Но и специальные упражнения помогут детям освоить разные грамматические конструкции речи.
Знакомство с художественной литературой предполагает понимание «на слух» текстов разных жанров детской литературы. Но кроме этого, важно привить дошкольникам интерес к книге и художественному слову.
Речевое творчество дошкольников – это интересная познавательная деятельность, во время которой развивается творческое мышление детей. Так, дошкольники способны составлять короткие рассказы, придумывать новые сюжеты сказки и многое другое.
На основе задач речевого развития составляются направления работы. Содержание этих направлений наполняется непосредственно педагогами: воспитатели выбирают методы, приемы и формы работы с детьми. Важно придерживаться основных принципов развития речи детей при планировании образовательно-воспитательной деятельности в ДОУ. Основные принципы наглядно представлены на схеме 4.
Схема 4
Принципы развития речи
Как уже было отмечено выше, методы и приемы работы по развитию речи у дошкольников определяют непосредственно педагоги ДОУ. Какие же применяются методы развития речи в дошкольном образовательном учреждении изображено на схеме 5.
Схема 5
Методы развития речи
1.4. Целевые ориентиры речевого развития по ФГОС ДО
Какими же речевыми умениями и навыками должен овладеть дошкольник 4-5 лет согласно ФГОС? В документе указаны следующие характеристики овладения родной речью детьми указанного возраста:
1. Свободное общение со сверстниками и взрослыми:
• дети должны уметь поддержать общение на темы, которые выходят за пределы представленной наглядно ситуации;
• дошкольники умеют взаимодействовать в коллективных играх со сверстниками;
• у детей развита любознательность;
• дошкольники умеют выражать собственную точку зрения и обсуждать различные ситуации со сверстниками.
2. Развитие составляющих компонентов устной речи
• дети знакомятся с новыми названиями предметов, деталей, обобщениями;
• умеют использовать в речи слова с противоположным значением (антонимы, применять слова без опоры на наглядно представленную ситуацию;
• сформировано звукопроизношение;
• развито фонематическое восприятие;
• в речи детей присутствует интонационная окраска, развито умение контролировать темп речи, силу голоса;
• дети способны изменять новые слова и согласовывать их в предложении по аналогии;
• дошкольники могут самостоятельно конструировать слова, использовать словотворчество.
3. Художественная литература:
• дети внимательно слушают художественные произведения разных форм;
• дошкольники умеют воспринимать содержание художественного произведения, сопереживают героям;
• обладают способностью формировать личностное отношение к услышанному.
Но в практической реализации целевых ориентиров речевого образования возникают определенные трудности. Поэтому обозначены конкретные проблемы, на которые следует обратить внимание во время организации учебно-воспитательного процесса:
1. Широкое использование детьми электронных гаджетов значительно снизила уровень межличностной коммуникации дошкольников. Поэтому педагогу важно обратить внимание на развитие диалогической речи, восприятия на слух художественных произведений, активизации речевого творчества воспитанников;
2. Следует обратить внимание на уровень коммуникативной компетентности и речевой культуры самих педагогов, проводить мероприятия по самообразованию и совершенствованию речи;
3. Необходимо учитывать в педагогической работе значение мотивации как главного фактора, который определяет качественное формирование речевого высказывания (по А. А. Леонтьеву и А. Р Лурии);
4. Воспитателям следует применять исследовательский подход и внедрять современные технологии в процессе реализации коммуникативной деятельности дошкольников;
5. Важно учитывать в педагогической работе тот факт, что согласно статистическим данным, ежегодно увеличивается количество детей с нарушениями речи;
6. Следует уделить внимание уровню культуры речи в семье дошкольника. Низкий уровень культуры речи в семье приводит к общему снижению качества общения детей.
Таким образом, опираясь на информацию первой главы работы, можно сделать следующие выводы: речь - это психический процесс, который непосредственно влияет на развитие мышления человека. Речевое развитие детей 4-5 лет обладает характерными особенностями, которые важно учитывать при планировании и организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Кроме того, актуальные аспекты речевого развития в ДОУ и целевые ориентиры ФГОС определяют направление коммуникативной деятельности дошкольников, содержание работы наполняется педагогом в соответствии с учетом разных факторов: возрастных психологических особенностей развития детей 4-5 лет, педагогических задач, возможности реализации тех или иных методов и приемов в работе и многое другое.
Список литературы:
1. Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. – М. : Академия, 2000. – 400 с. ;
2. Беляев Б. В. Воспитание детей в старшей группе детского садаю. – М. : Просвещение, 2004. – 370 с. ;
3. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – СПб, 2007. – 470 с. ;
4. Горелов И. Н. Избранные труды по психолингвистике / под ред. К. Ф. Седова. – М., 2003, С. 28. – 304 с. ;
5. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб. : Питер, 2001. — 592 с. ;
6. Новоторцева Н. В. Развитие речи дошкольников и коррекция ее недостатков в детском саду. : издат-во «Академия развития», 2012 г. - 208 с. ;
7. Федоренко Л. П., Фомичева Г. А., Лотарев В. К. Методика развития речи дошкольного возраста. – М. : Просвещение, 1977. – 239 с.
