Рябова Людмила Алексеевна
Семинар практикум для педагогов «Защита прав ребенка-дошкольника»
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
Общеразвивающего вида № 33 «Гном»
Семинар-практикум для педагогов ДОУ :
«Защита прав ребенка-дошкольника»
Выполнила:
уполномоченный
МАДОУ д/с № 33
«Гном»
Рябова Л. А.
г. Домодедово
Ноябрь, 2017г.
Цель и задачи:
- ознакомление педагогов с правами ребенка;
- предупреждение насилия над детьми;
Публикация «Семинар практикум для педагогов „Защита прав ребенка-дошкольника“» размещена в разделах
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Права ребенка. Правовое воспитание детей
- Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
- Семинар, практикум
- Темочки
- обучение педагогов положительным стратегиям воспитания детей дошкольного возраста.
План проведения семинара-практикума
1. Приветствие.
2. Ознакомление педагогов с темой и актуальностью проблемы.
3. Игра «Волшебный сундучок».
4. Упражнение: «Какие условия необходимы для защиты прав ребенка».
5. Информационное сообщение «Насилие и его виды».
6. Упражнение: «Последствия насилия».
7. Показ видеоролика «Дети видят, дети делают».
8. Информационное сообщение «Насилие в детском саду».
9. Упражнение: «Реши ситуацию».
10. Притча о гвоздях.
11. Прощание.
Ход семинара-практикума :
1. Приветствие (2 мин.)
Уполномоченный предлагает педагогам продолжить предложение «Ребенок это -.»
2. Ознакомление педагогов с темой и актуальностью проблемы. (5 мин.)
Тема нашего семинара - «Защита прав ребенка-дошкольника» (Слайд 1). Актуальность проблемы прав ребенка не вызывает сомнений. Право на жизнь, на честь, на достоинство, на неприкосновенность личности, свободу совести, взглядов - необходимые условия гармоничного существования человека.
3. Игра «Волшебный сундучок» (5 мин).
(Слайд 2). Чтобы вспомнить, какие права имеют дети, предлагаю поиграть в игру.
Правила : из шкатулки поочередно достаются предметы, символизирующие знакомые всем права человека. Необходимо определить, какое право обозначает каждый предмет (по желанию).
Свидетельство о рождении.
- Что это за предмет? О каком праве он вам напоминает? (Право на имя).
Сердечко.
- Какое право может обозначать сердце? (Право на заботу и любовь).
Домик.
- Как вы думаете, почему здесь оказался домик? О каком праве он напоминает? (Право на имущество).
Конверт.
- О чем напомнил этот конверт? (Никто не имеет право читать чужие письма и подглядывать).
Букварь.
- О каком праве напоминает это книга? (О праве на обучение, образование).
Игрушечные утенок и утка.
- О чем напоминают эти игрушки? (О праве ребенка быть вместе с мамой).
– О каких правах ребенка было упомянуто в упражнении?
Права ребенка прописаны в Конвенции ООН о правах ребенка?
Выступление о конвенции. Сообщение о Конвенции (Слайд 3-Слайд 20). (Конвенция – международный правовой документ, определяющий права детей : год Принятия Конвенции – 1989, Организацией Объединенных наций, 54 статьи).
4. Упражнение «Какие условия необходимы для защиты прав ребенка?»
Психолог: Сейчас я расскажу вам историю, составленную на основании фактов, имевших место быть (Слайд 21).
Итак, жила-была девочка. Она росла очень счастливым ребенком. У нее были мама и папа, бабушка и дедушка и даже старший брат. У девочки была СЕМЬЯ.
Все члены семьи девочку очень любили и заботились о ней, она узнала тогда, что такое настоящая ЛЮБОВЬ. Семья девочки была достаточно обеспеченной и жила в большом и светлом доме. Девочка училась в школе-гимназии, одной из лучших в их городе, она получала ОБРАЗОВАНИЕ. Таким образом, соблюдаются ПРАВА маленького человека. Девочка с надеждой смотрела в будущее. Но так уж случилось, что почти в один год отец и старший брат девочки погибли в автокатастрофе. Мама, не справившись с таким горем, начала сильно пить, а бабушка и дедушка, не перенеся бедствия, умерли один за другим. Так у девочки ни стало СЕМЬИ. А вместе с родными ушла и ЛЮБОВЬ. У девочки не стало ДОМА, потому что мама продала его за долги. Девочка вместе с мамой оказалась на улице. Она перестала ходить в школу. Права девочки не соблюдались, потому что с ней рядом не было взрослых, которые бы о ней позаботились. Только светлый лучик НАДЕЖДЫ едва теплился в ее душе.
Время шло, и однажды девочку неравнодушные люди привели в семейный детский дом. Теперь она считает, что ей очень повезло. С ней рядом появился мужчина и женщина, которых она уже называет мамой и отцом, у нее есть братья и сестры. Девочка чувствует, что ее любят. У нее снова появился ДОМ, где она чувствует себя уютно и комфортно. Девочка снова начала УЧИТЬСЯ. Девочка снова могла сказать: «Я – человек, пусть пока маленький, но я имею ПРАВА. Как хорошо, что есть хорошие люди, и как важно не расставаться с надеждой.
Это очень печальная история одной девочки. Но она наверняка помогла каждому найти ответ на вопрос: какие же условия необходимы каждому ребенку для полноценной жизни и развития. Давайте обменяемся мнениями.
5. Информационное сообщение «Виды насилия» (5 мин.).
Часто нарушаются права ребенка насилием (Слайд 22).
Известный польский специалист по предупреждению насилия Лес Алларкон дает такое определение насилия – это действия, совершаемые одним (или несколькими) лицами, характеризующиеся следующими признаками:
- осуществляются сознательно;
- направлены на достижение определенной цели;
- наносят вред (физический, моральный, материальный) другому лицу, нарушающие права и свободы человека;
- тот, кто осуществляет насилие, обычно имеет преимущества (административные, физические, психологические) что делает невозможным эффективную защиту жертвы от насилия.
Виды насилия:
1. Психологическое: применение брани, крика, унижения, оскорбления, ущемляющих достоинство и самооценку человека;
проявление грубости по отношению к родным или друзьям человека;
причинение ущерба домашним животным, к которым эмоционально привязан человек;
уничтожение, повреждение, сокрытие личных вещей;
грубая критика поступков, мыслей, чувств;
отношение как к прислуге;
ограничение свободы действий и передвижения;
контроль и ограничение возможности общения с родными или друзьями, преследование;
угрозы;
игнорирование, пренебрежение ребенка, отсутствие доброжелательной атмосферы;
недостаточное удовлетворение потребностей в пище, образовании, медицинской помощи;
недостаточное обеспечение ребенка необходимым вниманием, поддержкой, благосклонностью.
Психологическое насилие осуществляется тогда, когда упрекают за каждый поступок, критикуют личность или унижают грубой бранью.
2. Экономическое насилие: лишение или ограничение возможности пользоваться собственными денежными сбережениями, собственным или общим имуществом, нанесение ущерба или уничтожение имущества человека.
3. Физическое насилие: любое насильственное поведение может проявляться в виде шлепков, нанесения ссадин, укусов, сотрясений, царапин, ударов, ожогов, удушья, грубых хватаний, отбрасывания в сторону или на пол, бросание предметов в жертву, лишение пищи или питья.
4. Сексуальное насилие: посягательство на половую неприкосновенность жертвы.
6. Упражнение: «Последствия насилия» (10 мин.).
Педагоги объединяются в 2 группы. Задача для первой группы – написать последствия насилия над ребенком, задания для 2 группы – написать причины проявлений насилия в семье.
Последствия насилия над ребенком :
(Слайд 23)
-беспокойство, тревожность, нарушения сна и аппетита;
-длительное подавленное состояние;
-агрессивность;
-стремление как можно больше времени провести на улице (страх возвращаться домой);
-низкая самооценка;
-конфликтность и недостаток навыков самоконтроля;
-использование насилия как способа решения конфликтов в игре с друзьями, в семье;
-чувство беспомощности;
-слабое развитие социальных навыков;
-психосоматические жалобы (нарушение работы сердца, пищеварения, снижение иммунитета и, как следствие, склонность к различным заболеваниям);
-бунтарство, ложь;
-побег из дома;
-приступы истерии, кошмары, суицидальное поведение
Почему родители совершают насилие?
(Слайд 24). Некоторые родители сами подвергались в детстве насилию или имели недостаточно стабильные, теплые отношения в своей семье.
Часто одного ребенка выбирают в семье объектом для насилия, он может считаться умственно отсталым; также ребенок может стать жертвой из-за сходства с нелюбимым мужем или потому, что он был нежеланен, родился случайно.
Ребенок, который является жертвой в семье, психологически «разрушается», ребенок выступает в роли «мальчика для битья».
Некоторые родители склонны к жесткой дисциплине и считают любое поведение своих детей «неправильным», чрезмерно требовательны к своим детям.
Факторы риска, способствующие жестокому обращению с детьми:
(Слайд 25).
- неполные и многодетные семьи, семьи с приемными детьми, в которых есть отчим или мачеха.
- наличие в семье больного алкоголизмом или наркоманией, бывшего заключенного.
- безработица, постоянные финансовые трудности, постоянные супружеские конфликты.
- статус беженцев, вынужденных переселенцев.
- низкий уровень культуры, образования, негативные семейные традиции; нежеланный ребенок.
- умственные или физические недостатки ребенка.
- негативные последствия насилия над детьми заключается также в том, что насилие порождает новое насилие.
7. Показ видеоролика «Дети видят, дети делают» (5 мин.)
Всем известно, что главный пример для подражания детей - это их родители. И в этом нет ничего удивительного, ведь для них мама и папа - самые близкие люди в мире. Они всегда поступают правильно и знают, как справиться с любой проблемой. Так ведь? Или всё-таки детям свойственно нас идеализировать? Для подрастающего поколения грань между добром и злом часто размыта. Но кто же, если не родители, направит его на верный путь? Взрослым нельзя забывать, какая огромная ответственность на них лежит, ведь именно от них зависит, какими людьми станут их дети. Видео, представленное ниже, отлично раскрывает данную проблему (Видео).
Интересно, взглянув на себя со стороны, хотели бы эти люди, чтобы дети наследовали их поведение? Дети всё видят. Дети хотят быть похожими на своих родителей. Именно поэтому мы должны показывать лишь положительный пример.
8. Информационное сообщение «Насилие в детском саду» (5 мин.)
(Слайд 26). Не секрет, что истоки так всем известной «дедовщины» или издевательства над другими людьми, ведут к дошкольному детству. Примерно до 5 лет, дети, посещающие дошкольные учреждения, иногда проходят настоящую школу выживания, которая включает в себя агрессивное поведение некоторых детей, драки, ненормативную лексику, оскорбления и прозвища, вред и насильственное отбирание игрушек и личных вещей, провокации, угрозы. Это может привести к тому, что на смену достаточно доброжелательным отношениям между детьми приходит напряженный интерес к ровесникам, сосредоточенное и ревнивое наблюдение за ними. При этом успехи ровесника иногда огорчают, оскорбляют, а его ошибки, наоборот, радуют.
Именно в 5-летнем возрасте дети могут интенсивно завидовать сверстникам, задевать их, бороться с ними и демонстративно подчеркивать свое преимущество. Острота эмоций может приобретать формы плача, ярко выраженной агрессивности, обидчивости или застенчивости. Нужно отметить, что подобное встречается, к счастью, не массово и характерно только для некоторых детей, которые иногда могут объединяться в группки. Сначала ситуации нападений могут принимать форму провокаций, а затем трансформироваться в физическое или психологическое насилие. Физическое насилие включает в себя драки, отбор личных вещей, психологическое (моральное) придумывание прозвищ, насмешки, запугивание, ненормативная лексика, угрозы, сплетни, а также социальное пренебрежение: бойкот, отчуждение. Девочки более склонны к вербальной агрессии и социальному пренебрежению, мальчики к физическому насилию.
Причинами детской агрессии могут быть:
1. Желание самоутвердиться (демонстрация своего лидерства).
2. Недопустимое поведение (ребенок проявляет агрессию, которую вовремя не останавливают, и это впоследствии становится разрешенным средством решения проблем в группе детей).
3. Гиперопека ребенка, повышенные требования, недружественная семейная атмосфера.
4. Девиантное поведение окружающих людей, влияние средств массовой информации, которые пропагандируют культ насилия, переполненность групп детского учреждения, сложные отношения ребенка с воспитателями или сверстниками.
Ситуация насилия по своей природе и своим последствиям является травматической, поскольку истощает всех: и активных участников (агрессоры) и пассивных (жертвы, наблюдатели).
В группе, где издевательства и унижения случаются часто, практически все дети отличаются повышенной тревожностью, неуверенностью в себе, заниженной самооценкой, проблемами в общении, игровой и учебной деятельности.
К сожалению, достаточно типичными для жизни ДОУ стали педагогическое равнодушие, игнорирование, невмешательство взрослых. Часто детское насилие вообще не рассматривается как проблема. Многие педагоги ограничиваются устными замечаниями или силой своего авторитета просто подавляют насилие. Вмешательство взрослых в данном случае необходимо, ведь «агрессор» начнет воспринимать подобные ситуации как свою победу, а другие дети получают негативный опыт отношений в коллективе.
Часто взрослые наказывают всех участников ситуации без тщательного разбора ситуации. В таком случае ребенок-жертва не понимает, почему его наказывают наравне с ребенком, который его обидел, чувствует несправедливость, обиду, зато дети-агрессоры празднуют победу и, чувствуя свою безнаказанность, как бы получают своеобразное разрешение и в дальнейшем так действовать.
Иногда сами воспитатели могут стать причиной детской агрессии, поскольку насмехаются над детьми, оскорбляя их словесно в присутствии других детей, унижая их достоинство, грубо критикуя их поведение, чувства, мысли, обвиняют во всех проблемах. Все это формы психологического и словесного насилия. Нужно помнить, что в коллективе должны доминировать ценности толерантности и ненасилия.
Работать над проблемой насилия необходимо от самых первых его проявлений в детском коллективе. Во-первых, нужно объяснить всем детям правила дозволенного поведения, также было бы хорошо обсудить их с детьми, объяснить последствия запрещенного поведения. Педагог должен быть посредником между конфликтующими сторонами, явно отдавая предпочтение детям, которые выбрали ненасильственные способы решения конфликтов.
Нужно обратить внимание на работу с различными участниками конфликта по «горячим следам» - объяснение, анализ поведения, рефлективное осмысление поведения с детьми, выбор общей стратегии, направленной на примирение, согласование действий. После этого воспитатель определенное время осуществляют контроль за участниками конфликта. Все педагоги, персонал детского учреждения должны быть образцом поведения. Таким образом, вмешательство педагогического направления будет эффективно в случае согласованной деятельности всех и на всех уровнях: учебного заведения в целом, детской группы и на личном уровне.
9. Упражнение: «Реши ситуацию» (5 мин.)
Педагогам предлагается объединиться в 2 группы и решить предложенные ситуации. Предлагаем обсудить педагогические ситуации высказать свое мнение или дополнить ответ (Слайд 28).
Ситуация №1.
Ира играла у открытого окна. На подоконнике стоял горшок с любимым маминым цветком. Со двора Иру окликнули подруги, она подняла руку, чтобы помахать им, и … горшок с цветком перевернулся и оказался на земле. Услышав шум, в комнату вбежала мама. Не разобравшись, она отругала и отшлепала девочку.
Какие права ребенка были нарушены?
Ситуация №2.
Таня любила убирать в кукольном уголке, она смачивала тряпочку водой. Выкручивала ее и протирала мебель. Нечаянно девочка наступила на тазик. Вода разлилась на ковер. Девочка в растерянности смотрит на лужицу. К ней подошел воспитатель, что было дальше? Опишите ситуацию с разных позиций: когда у воспитателя плохое настроение и когда у воспитателя хорошее настроение.
10. Притча о гвоздях (5 мин.)
Жил мальчик с ужасным характером. Однажды отец дал ему мешок гвоздей и велел по одному забивать их в забор каждый раз, когда мальчик теряет терпение и с кем-то ссорится. В первый день он забил 37 гвоздей Впоследствие научился контролировать себя, и количество гвоздей ежедневно уменьшалось. Мальчик понял, что легче овладевать своими эмоциями, чем забивать гвозди. Наконец настал день, когда он не забил ни одного гвоздя. Сын подошел к отцу и сказал об этом. Тогда отец велел сыну извлекать из забора по одному гвоздю в те дни, когда он не потеряет самоконтроля и ни с кем не поругается.
Шло время, и впоследствии сын смог похвастаться отцу, что в заборе не осталось ни одного гвоздя. Отец ответил: «Ты хорошо себя ведешь, но посмотри, сколько дырок осталось. Забор уже никогда не будет таким, как прежде»
Если вы с кем-то ссоритесь и говорите что-то неприятное, то оставляете после себя такие же раны, как эти дыры от гвоздей в заборе. Даже, несмотря на то, что вы много раз потом просите прощения.
Словесные раны наносят такую же боль, как и физические.
Не оставляйте на своем пути дыр! Не забивайте гвоздей вражды, непонимания, жестокости в души людей! Будьте толерантными!
11. Прощание (2 мин.)
(Слайд 29).
- Что нового для себя вы услышали?
- Что вам больше всего понравилось?
