Татьяна Белоус
Сенсорное воспитание дошкольников
Сенсорное развитие дошкольников
Сенсорное развитие ребенка-это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли, а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. Тихеева, А. Запорожец, А. Усова) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Публикация «Сенсорное воспитание дошкольников» размещена в разделах
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определённое звено сенсорной культуры.
На первом году жизни основная задача состоит в представлении ребенку достаточного богатства и разнообразия внешних впечатлений, развитии внимания к свойствам предметов. Когда у малыша начинают формироваться хватательные движения, к этой задаче присоединяется еще одна- необходимо помочь ребенку приспособить хватательные движения к форме предмета, его величине и положению в пространстве. Постепенно такое приспособление приведет к тому, что эти свойства начнут приобретать для малыша определенное значение («маленькое»- это то, что можно схватить одной рукой, «большое»- двумя руками, «круглое»_ то, что охватывается всей ладонью, «квадратное»- то, что берется пальцами, обхватывающими предмет с двух сторон, и т. п.).
Сенсорное воспитание в этот период- основной вид воспитания вообще. Обеспечивая приток все новых впечатлений, оно становится необходимым не только для развития деятельности органов чувств, но и для нормального общего физического и психического развития ребенка.
На втором-третьем году жизни задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. В этом возрасте у ребенка начинают накапливаться представления о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что ребенка следует знакомить со всеми основными разновидностями свойств- Шестью цветами спектра (голубой цвет следует исключить, так как дети плохо отличают его от синего) белым и черным цветом, с такими формами, как круг, овал, квадрат, прямоугольник.
В практике дошкольного воспитания еще встречается устаревшая тенденция знакомить детей раннего возраста с двумя – тремя цветами и формами и требовать запоминания и правильного употребления детьми их названий. Современные исследования говорят о том, что такое обучение мало способствует сенсорному развитию ребенка, резко ограничивая круг получаемых им представлений о свойствах предметов. Более того, заучивание отдельных разновидностей свойств ведет к тому, что дети перестают обращать внимание на другие разновидности. В результате возникают своеобразные ошибки восприятия : если ребенок знает, например, желтый цвет, но не знает оранжевого, то он ошибочно воспринимает оранжевый как желтый.
Знакомя детей с различными свойствами предметов, не следует добиваться запоминания и употребления их названий. Главное, чтобы ребенок умел учитывать свойства предметов во время действий с ними. И не беда, если треугольник он будет называть при этом «угольником» или «крышей». Взрослый, занимаясь с детьми, употребляет названия форм и цветов, но не требует этого от воспитанников. Достаточно, чтобы дети научились правильно понимать слова: «форма», «цвет», «такой же». Исключение здесь составляет ознакомление с величиной предметов. Величина не имеет «абсолютного» значения. Она воспринимается только в сравнении с другой величиной. Предмет оценивается как большой по сравнению с другим предметом, который в этом случае является маленьким. И это отношение может быть зафиксировано только в словесной форме.
Чтобы привлечь внимание ребенка раннего возраста к свойствам предметов, выработать устойчивые представления об их этих свойствах, целесообразно организовать такие действия с предметами, при которых для получения нужного результата требуется сопоставить предметы по форме, величине, установить их совпадение или несовпадение. Такое сопоставление вначале дети не могут выполнить зрительно. Поэтому им предлагают накладывать предметы друг на друга, чтобы сравнить по форме и величине, прикладывать их вплотную друг к другу, сравнивая цвета. От внешних приемов сопоставления дети постепенно переходят к сопоставлению на глаз. Это дает им возможность устанавливать тождество и различие по внешним свойствам и между такими предметами, которые нельзя наложить друг на друга или приложить вплотную.
Чем больше сенсорных систем задействовано в процессе воспитания и обучения ребенка, тем успешнее и эффективнее происходит его развитие. Между тем технологизация современной жизни создает дефицит сенсорного опыта детей, замещая его визуальными и виртуальными образами. И вернуть всю полноту восприятия через взаимодействие с реальными объектами- главное назначение сенсомоторного уголка, создаваемого сегодня во многих дошкольных учреждениях.
Сенсомоторный уголок в условиях группового помещения детского сада- это адаптированный вариант сенсорной комнаты без приобритения дорогостоящего оборудования.
Сенсомоторный уголок предназначен главным образом:
- для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание слух, обоняние и т. д.);
- развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
- снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
- создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
-активации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
- повышения мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
При организации сенсомоторного уголка в первую очередь необходимо выбрать место его расположения в групповом помещении. Оно должно быть удобным для доступа детей. Особое внимание следует уделить подбору сенсомоторных объектов для уголка. Они должны быть безопасными для жизни и здоровья ребенка. Уголок должен содержать постоянные и дополнительные объекты, которые вносятся в зависимости от потребности и тем занятия.
Содержание сенсомоторного уголка в группе
Зрение:
- Светящиеся шнуры, любые приспособления с интересными световыми эффектами.
- Картинки-иллюзии (крутящиеся спирали, объёмные изображения и т. д.).
- Цветовые пятна-кляксы различной формы.
- Разноцветные полупрозрачные шарфы.
- Картинки-прятки (на картинке «спрятаны» предметы, ребенок должен их найти).
- разноцветные песочные часы, переливающиеся капельки и т. д.
Слух:
- Кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, звуки транспорта, звуки природы (кваканье лягушек, стрекотания кузнечиков, звуки воды (ручейки, море, дождь, звуки грозы, шелест листьев и т. д.
- приспособления для создания звуков: шуршалки, гремелки, свистушки, необычные музыкальные инструменты и т. д.
Осязание:
- Кусочки меха, шелка, различной по фактуре бумаги и др.
- Разнообразные выпуклые формы.
- Различные крупы в мешочках, баночках.
Обоняние:
- Разнообразные бутылочки, баночки для сохранения запаха.
- Естественные, природные запахи (апельсиновые корки, чеснок и т. п.)
Вкус:
- Стаканчики, формочки, тарелочки для подачи детям различных вкусов.
- Лимоны, бананы, леденцы, чеснок (по необходимости для конкретных занятий).
Одним из показателей полноценного развития ребенка является уровень развития мелкой моторики. Учеными доказано, что развитие руки (мелкая моторика и координация движений пальцев рук) находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребёнка. Движения пальцев и кистей рук имеют особое развивающее воздействие. Пальцы наделены большим количеством рецепторов, которые посылают нервные импульсы (сигналы) в центральную нервную систему (головной мозг) и улучшают деятельность важнейших систем организма.
Влияние ручных действий на развитие мозга было известно с давних времен. Упражнения с каменными шарами, грецкими орехами, шестигранными карандашами оказывают прекрасное тонизирующее и оздоравливающее действие. Такие упражнения улучшают память. Умственные способности, устраняют эмоциональное напряжение, развивают координацию движений. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит, развивать речь ребенка.
Поэтому тренировка движений пальцев и всей кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка.
Народная педагогика на протяжении многих веков создавала и собирала замечательные потешки, прибаутки, сказки, в которых реальный мир представлен ярко, художественно и, что очень важно, понятно даже самым маленьким. Педагоги-исследователи предлагают широко использовать игры, которые являются синтезом поэтического слова и движения. В них движение конкретизирует образ, а слово помогает более четко и выразительно выполнять движения. При этом ребенок постигает не только общее значение слова, но и глубокий смысл выражения благодаря образности движений и восприятию их на эмоциональном уровне.
Тексты упражнений – это рифмованные подсказки к заданным движениям. Они легко ложатся на слух ребенка и без специальных установок настраивают на игру. С помощью стихотворного ритма совершенствуется произношение. Происходит постановка правильного дыхания, определенный темп речи, развивается речевой слух. (Это и народные потешки и прибаутки, пальчиковая гимнастика, например: «Этот пальчик хочет спать»
Цель: активизировать движения пальцев рук.
Ход игры.
Воспитатель загибает и разгибает пальчики малыша попеременно на правой и левой руке, сопровождая движения словами:
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик – прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди.
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора!
Или
«Повар»
Цель: развивать моторику руки.
Ход игры.
Ребенок выполняет круговые движения кистью по часовой стрелке и против нее в сопровождении стихотворного текста, произносимого воспитателем :
Варим, варим, варим щи.
Щи у Вовы хороши!
Благоприятное воздействие на развитие движений всей кисти и пальцев руки оказывают игры с предметами: мозаика, пирамидки; застегивание пуговиц, кнопок, закрепление на липучках; наборы колец разной величины для нанизывания их на стержень; игры с открывающимися игрушками и предметами (матрешки); игры с карандашами и крупой, «пальчиковый бассейн». Хорошим средством для развития движений является игра «Пальчиковый театр».
Многие мамы, бабушки лишают малышей возможности проявлять самостоятельность даже в застегивании пуговиц, кнопок, молний, потому ли что торопятся или считают своих детей слишком маленькими. На первый взгляд, отдельные бытовые умения не имеют никакого отношения к мелкой моторике, но в действительности они являются для нее базовыми, так как формируют ручную умелость. Кроме того, следует отметить, что, приобретая навыки самообслуживания и общаясь со взрослыми, ребенок продвигается в речевом развитии.
Формированием мелкой моторики у детей раннего возраста могут заниматься и родители. Работа эта многообразная и разносторонняя. Она может вестись в трех направлениях:
- массаж, специальные игры-упражнения для развития мелких движений пальцев;
- обучение умению целенаправленно управлять движениями в бытовых ситуациях, приобретать навыки самообслуживания, посильно помогать членам семьи;
- формирование моторики в специально созданных ситуациях, с использованием настольных и подвижных игр, в изобразительной деятельности (лепке, рисовании).
Задача взрослого – использовать те игры и упражнения, которые позитивно влияют на эмоциональное самочувствие ребенка, способствуют его развитию и саморазвитию. Особая роль отводится играм с песком, или «песочной терапии». Педагоги считают, что песочная терапия снимает детскую раздражительность, агрессивность, плаксивость и при этом бурно развивают фантазию.
Как проводится «терапия» песком? Детям показывают, как можно, глубоко погрузив руки в чистый речной песок, перетирать его между ладонями, сжимать, просеивать, т. е. делать самомассаж. Проводить упражнения на развитие мелкой моторики рук: пальцы «ходят гулять» по песку, прыгают, играют на пианино. Дети с удовольствием оставляют на влажном песке отпечатки ладоней, отпечатки геометрических форм, при этом дети лучше запоминают их названия и величину. Кроме того, песок можно раскладывать в пакеты, перевозить, лепить из него «угощения» и т. д. Ребенок должен различать строительные материалы на ощупь. Надо играть с ним и тренировать его: поместите в отдельные коробочки или мешочки мелкий речной песок, гальку, глину, ракушки и попросите малыша закрыть глаза, потрогать ладошкой содержимое коробочки и отгадать, что там лежит. Пусть попробует описать свои ощущения, скажет, на что похоже то, что он трогает, но не видит. Таким образом, «песочная терапия» позволяет:
- стабилизировать психоэмоциональное состояние;
- совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;
- стимулировать развитие сенсорно перцептивной сферы, тактильно-кинестической чувствительности;
- развивать навыки общения и речь (диалогическую и монологическую, пространственную ориентацию;
- стимулировать познавательные интересы и расширять кругозор;
- разнообразить способы сотрудничества.
Не менее эффективна «терапия глиной, водой». Зимой под рукой другой материал- снег. Перед ребенком открывается прекрасная возможность для лепки снеговиков, снежков, горок. Нужно учить ребенка работать лопаткой: разгребать снег, сгребать его в кучу, ровнять горку и т. д. К тому же на снегу можно рисовать и оставлять следы.
Очень полезно учить рисовать малышей пальцами, тычками, печатками, ладошками, это очень интересно и полезно.
Родителям необходимо знакомить сына или дочку с различными продуктами. Пусть поможет перебрать гречку, рис, насыпать сахар в сахарницу, отливать, переливать, подливать. Важно, чтобы ребенок научился держать ложку, вилку, самостоятельно размешивать сахар в чашке. Малышу доставит удовольствие раскатывать тесто, раскладывать начинку и лепить пельмени и вареники. Эти занятия тоже полезны для развития мелкой моторики рук.
Совместная работа с родителями по развитию мелкой моторики и координации движений детей положительно влияет на формирование познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения,- а также на развитие речи и готовит к овладению навыками рисования и письма, что в будущем поможет избежать многих проблем школьного обучения.
Сенсомоторный уголок предназначен :
- для стимуляции сенсорных функций (зрение, осязание, слух, обоняние и т. д.);
- развития мелкой моторики, стимуляции двигательной активности;
- снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, достижения состояния релаксации и комфортного самочувствия детей;
- создания положительного эмоционального фона, повышения работоспособности ребенка;
активизации когнитивных процессов (мышления, внимания, восприятия, памяти);
- повышение мотивации к самостоятельной и экспериментальной деятельности дошкольников.
Содержание сенсомоторного уголка в группе
Зрение:
- светящиеся шнуры, всевозможные, необычные лампы, дающие отсветы, любые приспособления с интересными световыми эффектами;
- картинки-иллюзии (крутящиеся спирали, объемные изображения и т. д.);
- цветовые пятна-кляксы различной формы;
разноцветные полупрозрачные шарфы;
- картинки-прятки (на картинке «спрятаны» предметы, ребенок должен их найти);
- разноцветные песочные часы, переливающиеся капельки и т. д.
Слух:
- кассеты и диски со звуками: крики домашних животных и птиц, звуки транспорта, звуки природы (крики дельфинов, кваканье лягушек, стрекотание кузнечиков и др., звуки воды (море, дождь, ручеек, шелест листьев и т. п. ;
- приспособления для создания звуков: шуршалки, шумелки, гремелки, свистушки, необычные музыкальные инструменты;
Осязание:
- кусочки меха, шелка, бархатной бумаги -различные материалы с разной фактурой;
- разные по форме мелкие предметы;
- различные крупы в мешочках, баночки.
Обоняние:
- различные аромомасла;
- разнообразные бутылочки, баночки для сохранения запаха;
- естественные, природные запахи (чеснок, мята, апельсиновые корки и др.).
Вкус:
- стаканчики, формочки, тарелочки, подносы для подачи детям различных вкусов;
- лимоны, бананы, леденцы, чеснок (по необходимости, для конкретных занятий).
Игры, развивающие движения кисти, - «пальчиковая гимнастика».
«Пила, пила»
Цель: развивать мелкую моторику рук, выполняя имитационные движения в сопровождении стихотворного текста.
Ход игры. Ребенок выполняет скользящие движения ребром ладони по поверхности стола:
Пила, пила,
Пили быстрей,
Мы строим домик для зверей.
«Лодочка»
Цель: выполнять ручные имитационные движения под стихотворный текст.
Ход игры. Ребенок соединяет ладони обеих рук «ковшиком» и делает скользящие движения по поверхности стола, показывает колечки, соединяя большой и указательный пальцы.
Лодочка плывет по речке,
Оставляя след - колечки.
«Сидит белка на тележке»
Цель: развивать мелкую моторику обеих рук.
Ход игры. Дети левой рукой загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого.
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки: Загибает:
Лисичке – сестричке, большой палец,
Воробью, указательный,
Синичке, средний,
Мишке толстопятому, безымянный,
Заиньке усатому. мизинец.
«Бумажный мячик»
Цель: развивать моторику обеих рук.
Ход игры. Ребенку предлагается скомкать лист бумаги, сделав из него бумажный мячик (нагрузка дается попеременно на каждую руку).
Виды упражнений.
- кистью руки отталкивать мячик;
- перекатывать мячик по столу.
«Пальчиковый театр»
Цель: развивать мелкую моторику рук с использованием пальчикового театра.
Ход игры. Ребенок надевает на указательный палец каждой руки игрушку – головку персонажа и совершает с ним игровые действия.
«В гости»
Цель: учить выполнять игровые задания с использованием тактильных дорожек, развивать мелкую моторику руки.
Ход игры.
а) на листе бумаги наклеены две дорожки (гладкая и шершавая). В конце дорожек разложены картинки (игрушки) с изображением кошки или зайки. Малышу необходимо выбрать нужную дорожку для того, чтобы пойти в гости к зайке (кошке) и провести по этой дорожке все пальчики по очереди.
б) ребенку предлагаются игровые задания с использованием различных тактильных дорожек (из тесьмы, пластилиновой дорожки и т. д.)
«Солим щи»
Цель: развивать мелкую моторику рук.
Ход игры. Перетирающие движения тремя пальцами – большим, указательным и средним. С целью активизации мышечных ощущений рекомендуется проводит это упражнение в мисочке с гречневой крупой или рисом.
