Галина Кузнецова
Современные логопедические технологии в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда
▼ Скачать + Заказать документы
Артикуляционная гимнастика.
Артикуляционный аппарат развивается у ребенка не сразу, а постепенно в течение жизни малыша и его речевой практики. Для всех детей дошкольного возраста полезны артикуляционные упражнения, которые способствуют формированию точных, четких, дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Для этого используется артикуляционная гимнастика. Цель артикуляционной гимнастики – отработка определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков родного языка; развитие подвижности, точности, координированности, дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата.
Публикация «Современные логопедические технологии в работе учителя-дефектолога и учителя-логопеда» размещена в разделах
Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии. Её принцип основан на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными с преобладанием одного из них. Логопедическая ритмика может быть включена в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения детей с различными аномалиями развития и нарушения речи.
Фонетическая ритмика.
Фонетическая ритмика входит в работу по формированию произношения слабослышащих детей. Способствует соединению работы речедвигательного и слухового анализаторов с развитием общей моторики; способствует формированию у слабослышащих детей речи с выраженной интонационной и ритмической стороной.
Логопедический массаж.
Логопедический массаж является методом коррекционно-педагогического воздействия и часто применяется при нарушениях речевого развития. Несмотря на то, что данный способ устранения дефектов произношения не является традиционным и обязательным, он уже доказал свою состоятельностьи эффективность. Причем такая процедура может быть и частью комплексной реабилитации, и самостоятельным видом лечения. Логопедический массаж бывает нескольких видов:
• Классический массаж. Ему свойственны стандартные массажные приемы: поглаживание и растирание, разминание и вибрация;
• Сегментарно-рефлекторный массаж. Приемы те же, что и в классическом варианте, но выполняется он согласно сегментарному делению на зоны. То есть для решения логопедических проблем массаж выполняется в области воротниковой зоны, шейного отдела, лица и волосяной части головы;
• Точечный массаж. Как следует из названия, этот способ воздействует только на биологически активные точки. Основная масса этих точек расположена в области волосяной части головы;
• Зондовый массаж. Метод логопедического массажа, разработанный Новиковой Е. В., выполняется при помощи специальных инструментов — зондов. Самое распространенное заболевание, требующее серьезной коррекции у логопеда, — это дизартрия. При этом заболевании наблюдается затрудненность произношения, которая вызвана поражениями заднелобных, а также подкорковых отделов головного мозга. Поэтому у ребенка наблюдаются серьезные проблемы с артикуляцией, которые не могут решиться без вмешательства врача. Другое не менее распространенное заболевание — это ДЦП, при котором тонус всех мышц повышен, что затрудняет не только передвижение, но и общение. Кроме того, нарушение развития речи может быть следствием родовой травмы или врожденного дефекта строения органов полости рта, губ, языка. И если последние лечатся чаще всего хирургическим путем, то логопедическому массажу практически всегда под силу устранить все остальные причины задержки развития речи.
Постановка звуков.
1. По подражанию
2. От гимнастики языка на звук, но использовать правильное произношение - Т, Д, Н. Если эти звуки произносятся межзубно, то научить их произносить правильно, а потом уже ставить дефектные звуки.
3. Механическим путем (зонды, шпатели, пальцы, соски)
4. От опорных звуков. Ф С Ш В З Ж Х Ф С С’ Щ Ш В З Ж В З Ж М Б Н Д П Б Т Д К Г
Компьютерные технологии.
Компьютерный модуль «Алфавит»
Предназначен для учеников начальных классов. Разработан для диагностики, уточнения и устранения пробелов в усвоении графического образа букв. Хорошо формирует межполушарные связи. Компьютерный модуль «Радуга» Предназначен для учеников начальных, средних и старших классов. Разработан для диагностики и формирования межполушарных связей Компьютерный модуль «Наставник» Главный программный модуль этой среды предназначен для организации начальной и уточняющей диагностики пробелов в знаниях, выдачи ребёнку индивидуальных рекомендаций по устранению выявленных пробелов, проведения коррекционной работы, визуального контроля за усвоением учебного материала. Основу каждого комплекса составляет мультимедийная система тестов, диктантов и уроков. Количества учебного материала достаточно для того, чтобы организовать обучение ребёнка на протяжении всего учебного года. Предлагаются различные стратегии обучения, учитывающие различия в интеллектуальных и психологических особенностях детей. Учебный комплекс «Русский язык. Начальная школа» охватывает традиционную программу по русскому языку 2-4 классов. Его основу составляют 6500 разноуровневых тестовых заданий, каждое из которых имеет отсылки на контекстную и справочную информацию. Справочную информацию составляют: гипертекстовый учебник-справочник, краткие текстовые подсказки, алгоритмы выполнения заданий, опорные графические схемы. Обучающий комплекс «Русский язык. Средняя школа. 5-7 классы» охватывает основные линии изучения традиционной программы по русскому языку 5-7 классов: фонетику и графику, словообразование, лексикологию и фразеологию, морфологию, орфографию. Данный модуль я использую с учащимися, имеющими педагогическую запущенность для устранения пробелов в знаниях по русскому языку. Также компьютерная программа «Наставник»
применяется мною для закрепления и уточнения знаний у учащихся. Использование данной компьютерной технологии хорошо сочетается с модульным обучением, а в частности с таким приёмом как буксир. После прохождения какой-либо грамматической темы и выполнения тестовых заданий на компьютере в рамках модуля «Наставник» заключается договор с ребёнком о том, что он самостоятельно проработает эту тему за компьютером на «отлично», акцент делается на формирование у ребёнка устойчивых навыков самостоятельной работы. Контроль осуществляется довольно просто: список тем выделяется цветом: серый—тема не пройдена, красный—неудовлетворительно, синий—удовлетворительно, сине-зелёный—хорошо и зелёный—отлично. Цветовая индикация позволяет ребёнку сделать правильный вывод о качестве и глубине своих знаний по данной теме, и, как следствие, сформировать адекватную самооценку. Также динамику изучения какой-либо темы ребёнок может отследить по диаграмме, которая в процентах показывает количество изученного материала, и в цвете—качество изучения. Программный модуль «Игры для Тигры», логопедический тренажёр «Дельфа» Компьютерные логопедические программы “Игры для Тигры” и «Дельфа» предназначены для коррекции общего недоразвития речи у детей младшего школьного возраста. Программы позволяют эффективно работать над преодолением нарушений речи при дизартрии, дислалии, ринолалии, заикании, а также при вторичных речевых нарушениях. Отличные рисунки, объемное изображение, звуковое сопровождение действий, познавательная направленность упражнений, игровая интерактивная форма подачи учебного материала и веселые ведущие Тигренок и старичок Боровичок - все это делает программы привлекательными, способствует повышению мотивационной готовности детей к логопедическим занятиям. Применение программ “Игры для Тигры” и «Дельфа» способствует индивидуализации и повышению эффективности коррекционно-образовательного процесса. В программах более 50 упражнений, объединенных в четыре тематических блока, представляющих основные направления коррекционной работы: "Фонематика", "Просодика", "Лексика" и "Звукопроизношение".
Данные программы я использую на индивидуальных занятиях по коррекции неправильного звукопроизношения и лексико-грамматической недостаточности. Программа Word Ресурсы текстовой программы используются мною с целью развития звуко-буквенного анализа, связной речи и коррекции лексико-грамматической недостаточности. Во время обучения на логопедическом пункте все творческие работы детей оформляются в форме электронной книги, которую воспитанник печатает сам. Возможности программы позволяют сразу обнаружить ошибки и вовремя их исправить (текстовый редактор подчёркивает красным орфографические ошибки и зелёным пунктуационные). Это позволяет формировать у детей орфографическую зоркость, самоконтроль, а также способствует развитию связной речи и побуждает к творчеству. Книги дополняются иллюстрациями и фотографиями, взятыми из Интернета или своими личными. Программа Pоint Это стандартная программа для рисования на компьютере. Она настолько проста, что освоить ее может даже пятилетний ребенок. За время работы в графическом редакторе дети научились рисовать, редактировать рисунки и фотографии, составлять коллажи и многое другое. Весь этот материал дети используют для оформления своих электронных книг. Рисование в программе Pоint на логопедических занятиях позволяет оптимизировать процесс обучения, формировать зрительный и пространственный гнозис, а также способствует развитию цветового восприятия и позволяет диагностировать эмоциональное состояние ребёнка во время логопедического занятия по типу цветового теста Люшера. Все рисунки, создаваемые на коррекционном занятии, соответствуют основной лексической теме и задачам урока. Графический редактор используется мною только на индивидуальных занятиях. Программа PowerPoint Возможности данной программы используются для создания мультимедийных презентаций и компьютерных игр, которые
позволяют оптимизировать коррекционно-развивающую деятельность. Презентации используются как на фронтальных занятиях, так и в индивидуальных формах работы. Это позволяет снизить количество громоздкого демонстрационного материала и увеличивает темп деятельности на логопедическом занятии. Технологии формирования звуко-буквенного анализа По данным многих авторов (Ефименкова Л. Н., Садовникова Н. Н.) дисграфия составляет «значительный процент» среди других нарушений речи, встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьёзным препятствием в овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних – в усвоении грамматики родного языка. Чаще всего среди дисграфических ошибок встречается пропуск и замена букв. Причиной этого нарушения является несформированность звуко-буквенного анализа и синтеза слов. Традиционно звуко-буквенный анализ заключается в делении слов на слоги, определении количества слогов, назывании звуков по порядку, характеристики согласных по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости. В итоге предполагается вычерчивание схем.
Графический диктант
Для детей-логопатов применяется технология «Графический диктант», где слово обозначается одной чертой, затем делится на количество слогов, в каждом слоге выделяется слогообразующий гласный звук. Данная технология применяется и при коррекции смешиваемых звуков. Например, в процессе работы над темой «Дифференциация р-л», ученики при составлении графической схемы слова, в слогах указывают не гласные, а изучаемые звуки.
Цифровой диктант
Также при формировании звуко-буквенного анализа у детей-логопатов доказала свою эффективность технология «Цифровой диктант», при которой дети указывают место изучаемого звука в слове. С помощью этого приёма можно закреплять знания о составе слова. Например, логопед диктует слова, а дети записывают цифрой количество букв в корне.
Ребусы
Ещё одна технология, которая помогает формированию звуко-буквенного анализа у детей, имеющих логопедические проблемы, - это использование ребусов. Причём зашифровываются не только слова, но и целые предложения или тексты.
Логопедические технологии коррекции дислексии.
Человек запоминает не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает. Поэтому для освоения каких-то умений, доведения их до автоматизма необходимо проводить не длительные по времени упражнения, а короткие, но с большой частотой. Полуторачасовые тренировки не дадут никакой пользы и даже подавят у ребёнка всякое желание читать. Гораздо лучше проводить их по 5 минут несколько раз в день и ещё перед сном.
1. Очень интересен метод жужжащего чтения. При жужжащем чтении вы читаете вместе с ребенком одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью, в течение 5 минут.
2. Хорошо развивает устойчивость внимания метод слежения глазами за движущимися разноцветными фигурами на доске или мониторе.
3. Метод работы с таблицами Шульте развивает не только устойчивость внимания, но и способствует расширению угла зрения при дисграфии и дислексии.
4. Хорошие результаты даёт чтение перед сном. Дело в том, что последние события дня фиксируются эмоциональной памятью, и во время сна человек находится под их впечатлением. Организм привыкает к этому состоянию. Недаром ещё 200 лет назад говорилось: "Студент, науками живущий, учи псалтырь на сон грядущий". Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения: прочитывается одна-две строчки, затем устраивается кратковременный отдых. Такой режим получается, когда ребёнок просматривает диафильмы: две строчки под кадром прочитал, посмотрел картинку, отдохнул. Диафильмы должны быть занимательного содержания (сказки, приключения).
5. Развитие техники чтения тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти: прочитав три-четыре слова, ребёнок уже забывает первое и не может понять смысла предложения. Такое положение можно исправить с помощью метода зрительных диктантов, разработанных профессором И. Т. Федоренко (г. Харьков). В каждом из 18 наборов по 6 предложений: первое ("Тает снег") содержит всего два слова из 8 букв, а в последнем - уже 46 букв. наращивание длины предложения происходит постепенно, по одной - две буквы. Как лучше проводить зрительные диктанты?
Выпишите на листке ребенку либо сразу 5 предложений, которые открываются по одному, либо пишется одно. На прочтение каждого предложение отводится определённое время, которое указывается после него. Ваш ребенок читает предложение молча, и стараются его запомнить. Предложите ему закрыть глаза и представить, как оно записано, и повторить его про себя. Затем уберите листок с написанным предложением. Ребенок записывает текст. Зрительные диктанты должны писаться ежедневно.
6. Для развития зрительного анализатора в логопедической практике используются так называемые «графические формы». Это слова, нарисованные буквами. Ребёнок должен назвать картинку и найти все буквы, составляющие слово. Логопедические технологии развития связной речи Одной из интереснейших логопедических технологий является синквейн (Н. Д. Душка). В переводе с французского это слово обозначает «пять строк», пятистрочная строфа стихотворения. Правила составления синквейна таковы: • первая строка—одно слово, обычно существительное, отражающее главную идею.
• вторая строка—два слова, прилагательные, описывающие основную мысль. • третья строка—три слова, глаголы, описывающие действия в рамках темы.
• четвёртая строка—фраза из нескольких слов, показывающая отношение к теме.
• пятая строка—слова, связанные с первым, отражающие сущность темы. Например: Ель. Душистая, чудесная. Растёт, веселит, радует. Я люблю зимнюю ель. Зима. Новый год. Детство.
Мнемотехника
В своей работе по формированию связной речи я давно использую мнемотехнику - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации. Примером может служить всем знакомая фраза «Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан», которая помогает запомнить цвета радуги. Для того чтобы выработать у детей с самого раннего возраста определенные навыки и умения, в обучающий процесс вводятся так называемые мнемотаблицы (схемы). Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.
Нейролингвистическое программирование
Нейролингвистическое программирование в логопедии В своей работе я применяю технологии НЛП. В НЛП-педагогике делается огромный упор на развитие воображения. Конечно, воображение, образное мышление – существенный признак развитого интеллекта, и педагогическая наука предлагает многочисленные разработки путей развития этих способностей в детях. Как развить визуальную способность у тех, кто плохо видит глазами мозга? Работа эта требует от учителя большого мастерства и старания. Необходимо иметь прекрасные навыки установления раппорта с учениками, введения их в ресурсное состояние, состояние заинтересованности. В переводе с НЛП-языка "раппорт" с собеседником обозначает ". "присоединение" к его внутренней организации, состоянию) путем правильного отображения: – отражать 100% тона, – высоты, скорости голоса другого человека; – отражать на 75% выражение его лица; – отражать на 50 % движения и положения тела; – отражать 100% жестов.
Цель раппорта в том, что чем лучше раппорт, тем более ресурсным становится состояние другого человека. Чем более оно ресурсное, тем больше у них доступ к сенсорным системам. Упражнения на развитие визуализации:
1. Начните с визуализации цветов. Заполните свой мозг красным, зеленым, голубым. Сконцентрируйте все ваше внимание на сохранении цвета ярким и чистым. Если созданные вами цвета кажутся вам неясными, сфокусируйтесь (привяжитесь) для каждого цвета к какой-нибудь позе. Это может не сразу получаться.
2. Затем попробуйте визуализировать знакомые геометрические фигуры, такие как круг, квадрат, треугольник. Попробуйте изменить размер, форму и цвет объекта. Попробуйте повращать объект в вашем мозгу. Если вы испытываете затруднения, не отчаивайтесь и не разочаровывайтесь в упражнении. Многим людям труднее представить абстрактные фигуры, чем реальные объекты и лица.
3. Визуализируйте трехмерный объект: стул, мяч, помидор, чашку. Поместите образ на расстоянии нескольких футов перед собой, расслабьтесь и изучайте его. Закройте глаза и еще раз визуализируйте, пытаясь как можно больше включить деталей в ваш образ. Еще более расслабьтесь и позвольте вашему мозгу создать образ без критической оценки.
4. Визуализируйте образ знакомого человека. Сконцентрируйтесь на лице, позвольте изменяться перспективе и рассматривать лицо справа, слева, издалека, близко. Вы можете приблизиться к деталям лица или охватить его взглядом.
5. Визуализируйте знакомый дом, здание. Представьте себя открывающим дверь и входящим. Изучите пол под собой, картины на стенах, мебель, проемы в другие комнаты.
6. Представьте себя удобно лежащим в кровати. Мысленно исследуйте знакомые объекты и отделку комнаты, Мысленно взгляните на окно и почувствуйте себя плывущим к нему, затем выплывающим из него. Поднимайтесь выше и выше над вашим домом, изучите дом соседей, деревья, перспективу улицы. Затем мягко приземлитесь и ощутите, что стоите на ногах.
7. Визуализируйте конкретное место и представьте, что вы находитесь там. Это может быть любимое место отдыха или место, которое вы хотите посетить, или воображаемое место: мягкое, располагающее к отдыху и очень приятное место. Исследуйте его мысленно, изучите окружение. Если это на природе, почувствуйте тепло солнечных лучей, дуновение ветра. Замечайте запахи и звуки. Возможно, вы пожелаете посетить это место в будущем. Визуализируйте себя идущим на это место для отдыха, для работы над проблемой, или для практики в других упражнениях.
НЛТ
НЛП была разработана в 80-х гг. XX в. американскими психологами Джоном Гриндером и Ричардом Бендлером. По мнению авторов, НЛП - это технология образовательного процесса, способ провоцировать человеческое обучение и управлять им. НЛП занимается исследованием субъективного опыта в процессах, при помощи которых люди чему-то обучаются. Классический принцип традиционного школьного обучения заключается в «передаче ученикам какого-то объема информации». По мнению разработчиков НЛП, этот принцип должен быть изменен на «организацию субъективного опыта для включения механизмов по приему и переработке информации». Для этого используется ряд разработанных в НЛП техник, благодаря которым на нейронном уровне формируются последовательности, ассоциативно связывающие необходимую учебную информацию с личностно-значимыми и эмоционально привлекательными признаками, факторами, словами. В результате возникают нейро-лингвистические субъективные структуры. В зависимости от задействованной модальности структуры могут быть визуальными, слуховыми, кинестетическими образами. Соответственно всех людей можно разделить на: - визуалов (зрительный тип); - аудиалов (слуховой тип); - кинестиков (двигательный тип); - дигиталов (мыслительный тип). С точки зрения техник НЛП в процессе обучения необходимо учитывать, к какому типу принадлежит ребенок, и формировать субъективные структуры преимущественно данного типа
