Татьяна Курочкина
Статья на тему «Адаптация дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения»
«Адаптация дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения»
Воспитатель: Курочкина Татьяна Владимировна
С поступлением ребенка 3-4-летнего возраста в дошкольное учреждение в его жизни происходит множество изменений: строгий режим дня, отсутствие родителей в течение 9 и более часов, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного, а значит, и опасного, другой стиль общения. Все эти изменения обрушиваются на ребенка одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию, которая без специальной организации может привести к невротическим реакциям, таким, как капризы, страхи, отказ от еды, частые болезни, психическая регрессия и т. д. В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки в дошкольном учреждении - с другой, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
Публикация «Статья на тему „Адаптация дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения“» размещена в разделах
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности и высокая цена, которую платит организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к дошкольному учреждению или, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.
Проблема адаптации детей раннего возраста к условиям общественного воспитания рассматривалась в исследованиях Н. М. Аксариной, Н. Д. Ватутиной, Р. В. Тонковой-Ямпольской. Мы согласны с позицией этих исследователей, подчеркивающих сложность процесса адаптации и важность правильной его организации для успешного решения всех вопросов всестороннего развития личности ребенка.
На наш взгляд, можно выделить два направления в изучении проблемы адаптации дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения :
особенности протекания периода адаптации;
факторы и механизмы, влияющие на продолжительность и характер адаптации.
Первое направление связано с выделением целого ряда особенностей протекания периода адаптации, получивших название симптомокомплекс.
К проявлениям симптомокомплекса адаптации ученые относят следующее: возникновение у ребенка преимущественно респираторных заболеваний; нарушение сна, значительное снижение аппетита; снижение речевой и игровой активности и др.
Второе направление исследует многообразные факторы, влияющие на процесс привыкания. Мы систематизировали факторы адаптации на основании их объективности и субъективности. Мы считаем, что уровень самостоятельности ребенка является важным субъективным фактором адаптации. В связи с анализом симптомокомплекса адаптации и факторов, влияющих на этот процесс, поставлен вопрос о необходимости изучения связи самостоятельности, сформированной у детей двух-трех лет в семье, и адаптации к ДОУ.
Социальная адаптация - приспособление человека к условиям новой социальной среды; один из социально-психологических механизмов социализации личности [16, с. 6].
Адаптация неизбежна в тех ситуациях, когда возникает противоречие между нашими возможностями и требованиями среды. Выделяют три стиля, с помощью которых человек может адаптироваться к среде :
а) творческий стиль, когда человек старается активно изменять условия среды, приспосабливая ее к себе, и таким образом приспосабливается сам;
б) конформный стиль, когда человек просто привыкает, пассивно принимая все требования и обстоятельства среды;
в) избегающий стиль, когда человек пытается игнорировать требования среды, не хочет или не может приспосабливаться к ним.
Наиболее оптимальным является творческий стиль, наименее оптимальным - избегающий [13, с. 187].
В педагогической практике важное значение имеет учет особенностей процесса адаптации ребенка к изменившимся условиям его жизни и деятельности при поступлении в общественные учебно-воспитательные учреждения (детский сад, школа, при вхождении в новый коллектив. Исследования К. Л. Печора (1998) показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% - не готовы, 75,8% - условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается болезнями детей [35, с. 32].
Следует учитывать потребность ребёнка в общении. Выделяются примерно три группы детей по характеру различий в поведении и потребности общения.
Первая группа - это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми. Они переживают, расставаясь с ними, много плачут. Адаптационный период у детей длится от 20 дней до 2-3 месяцев.
Вторая группа - это дети, у которых имеется некоторый опыт общения с незнакомыми людьми. Период адаптации их проходит в два этапа (второй и третий) и длится от 7 до 10-20 дней.
Третья группа - дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях, в общении со взрослыми на познавательные темы. Эти дети привыкают в течение 3-10 дней [7, с. 23-25].
На процесс адаптации ребенка влияют :
• достигнутый уровень психического и физического развития,
• состояние здоровья,
• степень закаленности,
• сформированность навыков самообслуживания, коммуникативного общения со взрослыми и сверстниками,
• личностные особенности самого малыша,
• уровень тревожности и личностные особенности родителей [6, с. 122].
Таким образом, под адаптацией понимают процесс приспособления. Период приспособления имеет важное значение для развития ребёнка.
Врачи и психологи различают 3 степени адаптации : легкую, среднюю и тяжелую.
Критерии степени тяжести адаптации :
• эмоциональное состояние малыша;
• его отношение со сверстниками;
• отношения со взрослыми;
• сон и аппетит;
• частота и длительность острых заболеваний.
В детском саду дети помимо специальных, учебных умений, приобретают первый опыт жизни в коллективе сверстников. Таким образом, в детском саду в течение всего периода дошкольного детства происходит планомерное, целенаправленное, педагогически обоснованное всестороннее развитие ребенка.
Содержание работы воспитателя детского сада, таким образом, включает в себя следующее:
• формирование у детей представлений о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний.
• формирование нравственно-волевых качеств (настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности).
• формирование у ребенка опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам, осознание значимости собственного активного участия в решении общей задачи; усвоение способов активного воздействия на сверстников как участников общей деятельности (умение оказать помощь, справедливо оценивать результаты работы сверстников, тактично отмечать недостатки).
• формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива [11, с. 71].
Исследования проводилось с помощью наблюдение за детьми в период адаптации к условиям ДОУ, заполнялись листы адаптации.
Были получены следующие данные:
Ф,И ребенка Наст-роение Аппе-тит Засыпа-ние сон Актив-ность Взаимоотноше-ние со взрослыми Взаимоотноше-ние со сверстниками
Маша. В + +/- +/- + + + +
Никита. Г +/- +/- +/- + + +/- +/-
Оля. Г +/- +/- + + +/- +\- +/-
Катя. Г +\- - +/- +/- +/- +/- +/-
Света. В +/- - - +/- +/- _ -
Алексей. К - - - +/- - - -
Аня. К +/- - +/- + +/- +/- -
Даша. К +/- - +/- +/- - +/- -
Миша. Л +/- - - +/- +/- +/- -
Дима. Р _ - - - +/- - -
Из таблицы видно, что 1 ребенок проходит адаптацию в легкой форме; 4 ребенка проходят адаптацию тяжело, и 5 детей проходят адаптацию в средней тяжести.
Результаты наблюдения за детьми в период адаптации показали, что более половины детей из группы негативно реагировали на педагогов ДОУ, испытывали неуравновешенное эмоциональное состояние, плакали при уходе родителей, не хотели идти в группу.
Итак, для каждой группы детей мы должны подобрать индивидуальный подход для адаптации детей в дошкольном учреждении.
Итак, легкое течение адаптации (от 8 до 16 дней) наблюдалось у 10% детей, готовых к поступлению в дошкольное учреждение. Такое течение адаптации, данного процента детей можно объяснить тем, что у них достаточно хорошо была сформирована инициативность в контактах с детьми и со взрослыми, познавательная активность в повседневной жизни и при обучении.
У 30% детей адаптация протекала тяжело (42 дня). Объяснить такое течение адаптации можно тем, что он очень часто болел, в связи с этим у него снижена активность, повышена утомляемость, из-за частых пропусков плохой контакт с детьми и воспитателями. Адаптация средней тяжести у 60% детей. Таким образом, результаты диагностики адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ показали, что выявлена группа детей, которые не адаптировались к детскому саду, период адаптации превысил 4 недели. С этими детьми необходимо проводить работу с учетом индивидуальных особенностей с привлечением родителей. Современная педагогическая наука предлагает множество методик и приёмов для успешной адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.
