Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование

Тюрина Юлия Александровна
Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование

Практика показывает, что не успешность обучения в школе чаще всего связана с интеллектуальной пассивностью детей, с неразвитой познавательной активностью. Самостоятельная интеллектуальная задача, не связанная с игрой или практической ситуацией, не вызывает у многих детей интереса, усилия мысли. Но в условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется умение добывать знания самому, оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Поэтому интерес к самостоятельному поиску знаний необходимо сформировать еще в дошкольном возрасте.

Публикация «Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментирование» размещена в разделах

• Опытно - экспериментальная деятельность
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Старшая группа
• Темочки

Процесс познания – процесс творческий, и главная задача это поддерживать и развить в ребенке интерес к исследованиям и новым открытиям. Именно исследовательская деятельность развивает и закрепляет познавательное отношение ребенка к окружающему миру.

Все исследователи экспериментирования в той или иной форме выделяют основную особенность познавательной деятельности: ребенок познает объект в ходе практической деятельности с ним.

Детское экспериментирование - это активная деятельность, где дети становятся субъектами, т. е. «активными делателями»: носителями предметно-практической деятельности и познания.

В образовательном процессе дошкольного учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т. д.

В ходе решения познавательно-практических задач у детей активизируются мыслительные процессы (операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, идет обогащение памяти, дети учатся сомневаться, мыслить критически. Переживаемые при этом положительные эмоции повышают уверенность в своих силах, побуждают к новому поиску знаний и к проверке имеющихся.

Исследовательская деятельность принципиально отличается от любой другой тем, что образ цели, определяющий эту деятельность сам еще не сформирован и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он уточняется, проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия, входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и носят пробный характер. Н. Н. Поддьяков выделяет два основных вида ориентировочно – исследовательской (поисковой) деятельности у дошкольников.

I.Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности полностью исходит от самого ребенка. В этом случае ребенок в ходе экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою волю.

II.Второй вид ориентировочно–исследовательской деятельности организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации, обучает ребенка определенному алгоритму действий.

Мир открывается ребенку через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Чем больше ребенок видел, слышал и переживал, чем больше он знает, и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет его творческая, исследовательская деятельность

Как показывает практика, приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой, экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в дальнейшем - в школьные годы.