Смольянинова Вера
Влияние мелкой моторики рук на развитие активной речи дошкольников
Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Мошковский детский сад № 2 «Рябинка» Мошковского района
«Влияние мелкой моторики рук на развитие активной речи дошкольников».
Мелкая моторика имеет огромное значение в формировании интегративных качеств ребенка. Известно, что между речевой и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь есть между рукой и речевым центром мозга. Гармония движений тела, мелкой моторики и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение.
Публикация «Влияние мелкой моторики рук на развитие активной речи дошкольников» размещена в разделах
- Мелкая моторика
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Развитие речи. Речевое развитие детей
- Темочки
- Дистанционная педагогическая конференция ноябрь 2018
Особенно важна связь мелкой моторики с развитием связной речи. Кроме того, использование при работе с детьми разных форм, предметов окружающего мира, оттенков цветов, способствует обогащению словаря. А значит ребенок овладевает средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Целенаправленная и систематическая работа по развитию мелкой моторики у детей раннего возраста способствует формированию интеллектуальных способностей. Во время работы мы играем и экспериментируем с различными материалами (крупой, манкой, песком, водой.) – а это способствует тому, что ребенок становится любознательным и активным.
Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно – двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно – двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, качестве, величине предметов, их расположении в пространстве. А это значит, что ребенок овладевает таким интегративным качеством как "имеющий первичные представления о мире и природе".
Ребенок с хорошо развитой мелкой моторикой самостоятельно и активно овладевает культурно-гигиеническими навыками. А значит, что развитие мелкой моторики способствует развитию такого интегративного качества, как физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
Известно, что в последние 5 – 10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Родители меньше говорят с детьми, потому что многие из них заняты на работе. Дети и сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают (теле – аудио – видео) они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно.
Педагоги, детские психологи бьют тревогу – в последнее десятилетие детей, страдающих дисграфией и нарушениями речи, стало на порядок больше, чем тридцать - сорок лет тому назад. Главная причина этой проблемы - общее моторное отставание и снижение уровня развития кистевой моторики рук. Еще несколько десятков лет назад родителям вместе с детьми приходилось больше делать руками: завязывать шнурки, застёгивать пуговицы и бантики, стирать и отжимать бельё, перебирать крупу, вязать, вышивать и т. д. Теперь в современной жизни огромное количество бытовой техники и многие операции выполняют за человека машины. Многие мамы и папы стараются оградить детей от домашних дел - сажают их перед телевизором, компьютером, чтобы не мешали.
Производители товаров для детей, пытаясь облегчить малышам процесс одевания - заменили шнурки и застежки (которые ребенок должен был ежедневно застегивать и завязывать) удобными липучками и «молниями». Мамы обрадовались и перестали учить малышей с года завязывать шнурочки. Но за все приходится платить – пострадало развитие мелкой моторики у детей.
Можно не учить детей читать в раннем возрасте – этот навык формируется в старшем дошкольном возрасте без ущерба для интеллектуального развития, а вот развитие мелкой моторики у детей может происходить только в раннем возрасте. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук, если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы. Формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее от пальцев.
Этот факт должен использоваться в работе с детьми - там, где развитие речи происходит своевременно, и там, где имеется отставание (задержка развития моторной стороны речи).
Цель моей работы: формирование речевой деятельности детей раннего возраста через развитие мелкой моторики.
Исходя из цели ставлю перед собой следующие задачи:
•проводить работу по совершенствованию пальчиковой моторики регулярно, выделив для неё оптимальное время в режиме дня через организацию совместной деятельности с детьми;
•повысить интерес детей к подобным упражнениям, превратив их в занимательную игру;
•сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речевой деятельностью детей;
•организовать соответствующую предметно-развивающую среду в группе для стимулирования самостоятельной деятельности детей;
•привлечь родителей воспитанников к сотрудничеству в развитии мелкой моторики рук.
Свою работу по развитию мелкой моторики я начала с детьми 1 и 2 младшей группы. В группу пришли “домашние” дети, у многих из них не были сформированы навыки самообслуживания. Все эти навыки формируются под воздействием воспитания у ребенка общей и мелкой моторики. В начале своей работы провела диагностическое обследование состояния мелкой моторики у детей с целью выявить уровень развития мелкой моторики рук.
Обследование проводилось через игровые задания (Приложение 1). Задания были подобраны таким образом, чтобы ребенок не чувствовал, что его диагностируют, а играл с предложенным дидактическим материалом.
На начало учебного года по уровню развития мелкой моторики рук дети распределились следующим образом (приложение 2).
Для детей с низким уровнем развития оказалось трудным выполнение многих предлагаемых мною заданий. Малыши с трудом надевали кольца на стержень, захватывали разные мелкие предметы всей ладонью, а не двумя-тремя пальцами. Всего труднее оказалось задание на застегивание и расстегивание пуговиц. Их пальчики были непослушные, малоподвижные, слишком напряжены, темп даже самых легких упражнений – замедленный.
На основании результатов диагностики я определила индивидуально-образовательную работу по развитию мелкой моторики рук детей, показавших средний и низкий уровень развития на начало учебного года. Для успешного решения этих задач подобрала и изучила методическую литературу по этой теме, а также периодические издания.
При организации образовательного процесса я выяснила, что образовательная область - «Речевое развитие» эффективно интегрируется со следующими образовательными областями: «Познавательное развитие» - происходит развитие тактильно-двигательного восприятия, с помощью которого у детей складываются первые впечатления о форме, качестве, величине предметов, их расположения в пространстве. «Социально-коммуникативное развитие» - в процессе игровой деятельности, направленной на мелкую моторику дети овладевают коммуникативными навыками устной речи, работы в группе сверстников; общения со взрослыми в процессе диалога. «Художественно-эстетическое развитие» - использование художественных и музыкальных произведений способствуют эмоциональному обогащению. «Физическая культура»- развитие мелкой моторики способствует тому, что ребенок становится более самостоятельным при овладении культурно-гигиеническими навыками.
Свою работу я разделила на три блока:
1. Совместная деятельность педагога с детьми: здесь я использовала дидактические игры, индивидуальную работу с детьми, игровые ситуации,
2. Самостоятельная деятельность детей.
Для самостоятельной деятельности детей я постоянно работаю над пополнением предметно-развивающей среды. Используя все центры активности, в которые подобрала разнообразный материал по развитию мелкой моторике рук.
3. Взаимодействие с семьей: открытые просмотры НОД, привлечение родителей к изготовлению игр и игрушек, консультации, анкетирование, наглядная информации.
Эффективная работа, направленная на развитие мелкой моторики у детей должна быть регулярной – это реализуется на основе перспективного планирования (Приложение 3).
С целью системного подхода к развитию мелкой моторике рук я классифицировала основные виды игр, заданий, упражнений:
•игры с пальчиками (Приложение 4)
• игры с разными материалами: песком, крупой (насыпали в различные формы, бумагой, водой, с природным материалом, с пластилином, с красками, нитками, бусинами, ракушками;
•игры с предметами-игрушками, имеющими сквозное отверстие, с разборно-сборными игрушками, с надувными игрушками (мячи разного размера и поверхности, с мелкими предметами, прищепками, шнурками;
• игры с тренажерами: на картоне, на дереве, металле, проволоке, с пластиковыми крышками, мозаики, складывали мелкие и большие буквы разной текстуры (исследовали их).
Использую и нетрадиционные методы развития мелкой моторики, такие как: шарики и мешочки с различными наполнителями (приложение 5, тренажёры с нитками (приложение 6) : нанизывание ниток на предметы разной формы (палочки, шарики) – по степени сложности. Сначала на плоской поверхности и любую нитку, потом с большим количеством палочек и по цвету нитки (4 основных цвета). Кубики по такому же принципу, но фигурки – шарики. Это позволяет тренировать не только мышцы рук, но и способствует развитию тактильных ощущений, внимания, мышления, координации в пространстве. Аква гимнастика для пальчиков и игры с песком (приложение 7) : ни для кого не секрет, что маленькие дети любят игры с водой. Я соединила это увлечение со специальными пальчиковыми упражнениями. В небольшой бассейн наливаем немного воды, она должна быть комфортной температуры, на дно выкладываем камушки, ракушки, «рыбок и лягушек» разной текстуры и цвета. А дальше, включая наше воображение, пальчики превращаются в осьминогов, человечков, рыбок, которые «путешествуют» по морскому дну или находят таинственные клады. Здесь нет предела фантазии. Для изучения цветовой гаммы можно предложить детям «выловить» предметы определенного цвета, для развития тактильных ощущений – «выловить» предметы гладкие (шершавые, тяжелые (легкие) и т. д. Важно, что такие игры увлекают ребенка, вызывают интерес, развивают мелкую моторику руки, аккуратность, усидчивость и умение концентрировать внимание. В процессе таких игр ребенок получает массу положительных эмоций, что очень важно для его полноценного психического развития.
Показатели эффективности методической разработки: главный критерий эффективности методической разработки – это развитая мелкая моторика ребенка и развитая речь. Однако на данном этапе говорить об этом пока еще рано, так как с момента начала работы прошло всего 2 года. Однако считаю, что удалось достигнуть хороших результатов взаимодействия педагог – родители, это залог успешной работы с детьми. Родители принимают активное участие в реализации всех мероприятий группы. Подают идеи и сами изготавливают интересные тренажёры для всей группы - тренажёр с гайками, придумывают полезное применение старым вещам – счёты (приложение 8). В помощь воспитателю находят интересный материал – картотеки (сказки) пальчиковых игр, физкультурных минуток. В настоящее время в группе объявлен конкурс «Конфета моей мечты». Это будут конфеты, над которыми детям придется потрудиться, прежде чем угоститься. Эти поделку можно будет назвать тренажером.
Систематизировала игры, развивающие мелкую моторику ребенка
• дополнила предметно – развивающую среду нестандартным дидактическим материалом,
• оформила картотеку пальчиковых игр со стихами.
• Провела открытые занятия: «Птички и кормушки», «Звёздочки», «Красивый цветок», «Гусеница», «Ёжик», «Божья коровка» (приложение 9).
На конец учебного года по уровню развития мелкой моторики рук дети распределились следующим образом (приложение 2).
При регулярной работе с детьми в форме игр, занятий, мероприятий (в группе и с родителями) дети со средним и низким уровнем заметно быстрее справляются с заданиями.
Результаты диагностики выявили положительную динамику развития моторики детей. Проводимая мною работа позволяет улучшить развитие мелкой моторики (Приложение 2).
Для дальнейшей работы с детьми планирую разработать занятия-игры, совместные задания для детей и родителей, направленные на развитие мелкой моторики, что позволит реализовывать не только двигательные задачи, но и способствовать формированию у детей разнообразных психических функций.
Вместе с тем, развитие мелкой моторики руки позволяет значительно расширять моторные возможности в дальнейшем: готовить руку ребенка к письму, рисованию, к успешному выполнению практической деятельности с предметами. Совершенствование двигательных качеств, способствует более быстрому формированию трудовых навыков.
