Ольга Ермолина
Воспитательное пространство группы продленного дня
Воспитательное пространство группы продленного дня
Автор: Ермолина Ольга Николаевна (воспитатель ГПД)
Воспитательное пространство ГПД, составляют три основных компонента:
- материально вещная среда;
- режим;
- различные способы самоорганизации младших школьников и педагога-воспитателя.
1. Материально-вещная среда
Публикация «Воспитательное пространство группы продленного дня» размещена в разделах
- Группа продленного дня, ГПД
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» февраль 2014
В классных помещениях, закрепленных за ГПД, воспитателями создаются условия для театрализованных игр и представлений «школа-игра», инсценировок, ролевых действий, проигрывания поведенческих ситуаций, что помогает, входя в образ персонажа, реализовать тот или иной жизненный смысл.
Педагогически целесообразная предметная среда позволяет успешно решать в том числе и проблемы дисциплины: если ребенок удовлетворяет свою любознательность, физическую активность, имеет возможность переменить занятия, он не скучает и не капризничает.
Воспитатели используют и активность детей в освоении новых территорий за пределами школы, а также и учитывают «зону психологического комфорта каждого ребенка:
- социальную (1,2 – 3,6 м) – для формального общения;
- личную (0,46 – 1,2 м) – для ведения беседы;
- интимную зону (0,15 – 0,45 м) – «мамина» зона, доверительный диалог.
2. Распорядок продленного дня
Режим продленного дня предусматривает определенную продолжительность и чередование различных видов деятельности младших школьников. А. С. Макаренко считал режим важным средством воспитания, по его мнению, режим должен отличаться целесообразностью, определенностью, точностью, обязательностью.
Целесообразность режима характеризуется его обоснованностью, определенными задачами образования в данной конкретной школе, ее типом, особенностями системы работы. Требования режима должны быть понятны детям и родителям, не вызывать возражений и сопротивления.
Определенность выполнения режима указывает на его постоянство, хотя случаются и временные отступления в зависимости от ситуаций.
Точность режима предполагает пунктуальное соблюдение всех временных границ.
Обязательность выполнения режима означает, что все участники (дети, взрослые, родители) должны строго следовать его требованиям.
Режим ГПД для младших школьников определяется специальными документами Министерства образования и науки РФ и должен соответствовать нормам времени для выполнения домашней работы:
- в 1 классе и 1 четверти 2 класса домашние задания не задаются, поэтому самоподготовка не проводится, а заменяется развивающими играми;
- во 2 классе – до 1,5 часа;
- в 3 – 4 классах – до 2-х часов.
Режим ГПД должен обязательно включать:
- двухразовое питание детей;
- занятия на свежем воздухе не менее 3 часов (две прогулки):
- ежедневные организованные занятия физическими упражнениями и спортом (за счет одной прогулки, поэтому на свежем воздухе).
Продолжительность всех видов развивающей деятельности детей в помещении (настольные игры, видеофильмы, занятия кружков) не должны превышать 2 часов и с перерывом через 25 – 30 минут для переключения на другой вид деятельности. Время развивающих занятий в помещении может быть увеличено до 3 часов за счет уменьшения на 1 час времени занятий на свежем воздухе в зависимости от ситуации.
Кружковые занятия в ГПД осуществляются в соответствии с общешкольным расписанием кружков. Ответственность за учащихся ГПД, посещающих внутришкольные кружки, несут руководители этих кружков, внешкольных – родители учащихся.
3. Планирование работы в группе продленного дня
Планирование работы в ГПД – это процесс моделирования воспитывающей среды как комплекса социально-ценностных обстоятельств, окружающих ребенка и способствующих его личностному росту. Планирование имеет следующие приоритетные позиции:
- создание условий для личностного развития воспитанников;
- создание условий для реализации основных форм деятельности учащихся в ГПД: бытовой, учебной, досуговой, физкультурно-оздоровительной;
- создание условий для формирования системы отношений к самому себе, другим людям, окружающему миру.
Планирование включает в себя два вида планов: календарный и перспективный.
Календарный план работы может охватывать небольшой промежуток времени (неделя, месяц, четверть, триместр) и содержит информацию, отражающую содержание текущих дел и мероприятий. Воспитатели оформляют его в виде плана-сетки недельной циклограммы расписания занятий в ГПД.
Перспективное планирование работы ГПД осуществляется на весь учебный год.
В плане выделяются следующие разделы:
1. Анализ итогов работы за предыдущий учебный год,
2. Цели и задачи на новый учебный год.
3. Индивидуальная работа с учащимися.
4. Работа с родителями.
5. Изучение эффективности работы.
Целью, определяемой в перспективном плане, должно быть: создание условий для развития личностных качеств ребенка, формирование его общественной культуры, совокупности главных жизненных ценностей, навыков общения.
Реализация поставленной цели осуществляется посредством решения следующих задач:
- организация для ребенка во внеурочное время интересных занятий в кругу ровесников;
- защиты ребенка от прямых и агрессивных асоциальных влияний;
- формирования и использования собственного социального опыта ребенка;
- осуществления индивидуальной работы с детьми разного уровня по восприятию и воспроизведению информации;
- организации досуга детей с учетом их интересов и склонностей, разнообразной развивающей деятельности ребенка;
- целенаправленной работы с родителями.
Основные направления в работе ГПД:
1. Временные ориентиры.
Временные ориентиры помогают воспитателю учитывать возможные совпадения отдельных видов занятий, запланированных в расписании уроков, и стараться избегать таковых.
Основное содержание деятельности в ГПД представлено в виде недельной циклограммы, известной родителям и детям.
2. Решение проблем по укреплению здоровья.
Эта работа включает следующие мероприятия:
а) создание банка данных о здоровье воспитанниковГПД с целью индивидуального подхода к детям с хроническими заболеваниями, организации щадящих режимных моментов;
б) разработка и проведение физкультминуток;
в) выполнение норм СанПиН 2.4.2. 1178-02;
г) хронометраж выполнения домашнего задания с целью устранения перегрузок обучающихся,
3. Воспитание нравственности.
Предполагает разработку каких-либо целевых программ, к примеру программы «Общение».
4. Развитие способностей.
Осуществляется в соответствии с разработанными целевыми программами, например «Учение», которая обеспечивает:
а) взаимосвязь в работе учителя и воспитателя ГПД по формированию устойчивой учебной мотивации;
б) выполнение рекомендаций учителя в работе со слабоуспевающими и одаренными детьми, детьми с ослабленным здоровьем;
в) активизацию форм и методов проведения самоподготовки;
г) взаимодействие с библиотекарем в совершенствовании качества чтения посредством выбора любимых книг, новых поступлений в библиотеку;
д) разработку памяток для выполнения устных и письменных заданий;
е) организацию самостоятельной работы младших школьников;
ж) организацию самоконтроля при выполнении домашних заданий.
5. Создание условий для жизненного самоопределения.
Это направление реализуется в процессе таких видов деятельности:
а) организация досуга;
б) игровая деятельность учащихся.
При планировании работы с использованием деятельностного подхода в воспитании, воспитатель учитывает все виды деятельности: познавательную, ценностно-ориентировочную, трудовую, художественно-творческую, физкультурно-оздоровительную, коммуникативную, игровую.
4. Организация самоподготовки в условиях группы продленного дня
Одним из видов познавательной деятельности в условиях работы в ГПД является самоподготовка. Это одна из форм организации учебного процесса в ГПД.
Самоподготовка – обязательное ежедневное занятие, на котором школьники самостоятельно выполняют учебные задания в строго отведенное время под руководством воспитателя и учителя-консультанта, если таковое практикуется в конкретной школе.
Цель самоподготовки: привитие учащимся навыков самообразовательной работы, самовоспитания, формирование положительного отношения к учебе, устойчивого интереса и навыков для дальнейшей самообразовательной работы, которым в обыденной жизни придается большое значение.
При этом учитывается возраст детей, их самообразовательные возможности, полученные на уроках, нормы затраты времени в соответствии с СанПиН 2.4.2. 1178-02 и методические рекомендации по организации самоподготовки.
Перед самоподготовкой воспитатель ставит ряд конкретных задач:
- расширение границ учебной работы;
- углубление содержания учебных предметов;
- получение доступных для самостоятельного усвоения знаний, умений, навыков;
- закрепление и повторение изученного на уроках материала;
- упражнение в применении ЗУН для их прочного усвоения;
- развитие интереса к учению;
- приобретение учениками навыков самостоятельной работы;
- формирование исполнительских навыков.
Самоподготовка – это не урок, хотя и происходит не в домашних условиях, а в школьных. Она содержит в себе самообразовательные начала и характеризуется выполнением образовательных и воспитательных функций.
