Возможности природы в аспекте умственного воспитания ребенка

Татьяна Сударская
Возможности природы в аспекте умственного воспитания ребенка
▼ Скачать + Заказать документы

Уважаемые коллеги предлагаю вашему вниманию консультацию на тему:

“ Возможности природы в аспекте умственного воспитания ребенка”.

Важнейшим средством умственного воспитания ребенка является ок-ружающая природа. Она постоянно привлекает его внимание, заставляет включать в процесс наблюдения различные органы чувств, а значит, активизирует начальные моменты познания – ощущения и восприятие.

Публикация «Возможности природы в аспекте умственного воспитания ребенка» размещена в разделах

• Воспитание детей. Материалы для педагогов
• Экология, экологическое воспитание, природа
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2014

Много внимания умственному воспитанию человека в детстве уделил великий чешский педагог Я. А. Коменский. Основной задачей этого пе-риода, является накопление конкретных представлений об окружающем мире. "Начало познаний, - писал Я. А. Коменский, - всегда вытекает из ощущений. А поэтому следовало бы начать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними". Поэтому если педагог или родители желают привить истинное и прочное знание вещей, нужно обучать ребенка всему через личное наблюдение и чувственное восприятие.

Следуя установившимся в эпоху Возрождения взглядом на человека, Коменский считал его частью природы и утверждал, что все в природе, включая и человека, подчинено единым и универсальным законам.

И. Г. Песталоцци исходным моментом познания считал чувственное восприятие и настаивал на необходимости формировать у детей культуру наблюдения, которая поможет накопить конкретные сведения, а затем приведет к развитию способностей.

И. Г. Песталоцци отмечал, что природа – это источник, благодаря которому "ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям; а познание различных природных явлений идет в единстве с овладением искусством речи". Он считал, что единственно подлинный фундамент человеческого познания это созерцание природы.

С самых ранних этапов развития необходимо ввести своего ребенка во все многообразие окружающей его природы; организовывая обучение речи, собирая для этого простые произведения природы, исходя из простых доступных наблюдений из их знания окружающей среды, должно развиваться и совершенствоваться умственное развитие воспитанников.

Многие видные педагоги мира считали природу чувственной опорой познания детьми окружающего, источником знаний о причинно-следственных связях существования жизни на земле, способом развития мыслительных процессов и качеств, разрабатывали теорию экологическо-го воспитания.

На самом деле, природа – важнейшее средство умственного воспи-тания и развития детей дошкольного возраста. Умственное развитие ребенка происходит как в ходе общения со взрослыми, игр со сверстниками, так и в процессе систематического обучения.

Детей надо знакомить с достаточно простыми зависимостями, в про-цессе познания которых существенную роль играют специфические формы мышления дошкольников, а именно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.

Сначала дети знакомятся с конкретными предметами и явлениями ок-ружающей природы. Здесь у них развивается способность выделять некоторые стороны и качества предметов. Постепенно они не только осознают предметы, но и усваивают отношение предметов друг к другу.

В период дошкольного детства формируются способности к началь-ным формам абстракции, обобщения, умозаключения. Например, дети подготовительной группы могут понять зависимость между внешним строением животных и условиями их существования. Достаточно легко формируются также и представления об основных условиях роста и разви-тия растений.

Ребенок непосредственно с помощью органов чувств воспринимает многообразие свойств природных объектов : форму, величину, звуки, крас-ки, движение. У него формируются первоначальные, конкретные и яркие представления о природе, которые в дальнейшем помогают ему увидеть и понять связи и отношения природных явлений, усвоить новые понятия.

Дети подходят к пониманию перехода одного времени года в другое, называют известные признаки наступающего времени года: изменчивость светового дня, смена температур, разные погодные условия, выпадение осадков. У них формируются понятия и представления что животные – это насекомые, птицы, пресмыкающиеся, которые живут повсюду на земле, в воздухе, в воде. У них есть органы чувств, голова, туловище, хвост; все питаются, размножаются, растут. Это развивает у дошкольников речь доказательства, умение видеть общие признаки, сравнивать их, моделировать, формирует интерес к знаниям, позволяет устанавливать закономерности, взаимосвязь организма со средой обитания, определять конкретное проявление связи живого с неживым, общие связи.

В общении с природой дети учатся раскрывать взаимосвязи между человеком и окружающей средой: человеком и растениями, человеком и животными.

У дошкольников очень развит познавательный интерес, в частности, к природе. Именно в этом возрасте они воспринимают мир в целом, что способствует формированию экологического мировоззрения. Очень важно поддерживать этот познавательный интерес, использовать его в целях экологического образования. Ребенок должен осознать себя как часть природы.

Мы знакомим своих детей с нашей планетой "Земля", раскрывая ее необозримые просторы: моря, океаны, материки с разнообразной яркой растительностью; города и др. Дети узнают о странах других народов, природном климате, растительности, культуре. Получив яркие впечатления, ребята активно выполняют разные поделки, лепят, рисуют, играют. Дошкольникам мы рассказываем, как наша планета движется вокруг Солнца, как быстро она летит в космическом пространстве.

Наблюдение ярких картин природы – лес в период золотой осени и во время массового листопада, изумрудная зелень озими глубокой осенью, цветущий луг в начале мая, ледоход на реке – затрагивают эмоциональную сферу ребенка, обеспечивая отчетливое восприятие явлений.

В связи с этим мы должны, прежде всего, отработать приемы организации чувственного познания природы в соответствии с особенностями восприятия детьми этого возраста природных объектов, найти в учебном процессе место разным видам деятельности (труда, ролевых игр природоведческого содержания, коллективного общения на природе, продуктивной деятельности с природным материалом и др.).

Формирование знаний о природе играет существенную роль в умст-венном развитии и экологическом воспитании ребенка. Они обогащают его восприятие, память, речь сведениями, развивают качества внимания, мышления и воображения, позволяют создать багаж представлений о законах жизни, формируют материалистическое миропонимание, помогают разобраться в доступных детям законах жизни. Знания о природе - это и основа воспитания экологической культуры детей, что так важно в наше время.