Возрастные особенности психологического развития детей 5–6 лет

Замятина Ольга
Возрастные особенности психологического развития детей 5–6 лет

Пятилетний ребенок вступает в старший дошкольный возраст, важнейший

период формирования личности.

У ребенка появляется способность представлять себе и удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему понимать прошлое и будущее,накапливать знания о росте и развитии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовлении блюда и т. п. Ребенок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, каким он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым: что он ел, как говорил, как спал. Логически выяснение подробностей своей биографии приводит к вопросу "Откуда я Именно в этом возрасте разумно планировать работу по знакомству ребенка с его семейным (генеалогическим) деревом, воссоздавать историю его семьи. Выделяйте свободное время для того, чтобы выслушать ребенка, поговорить с ним "о жизни", выяснить, какие проблемы волнуют его ум и душу. Пятилетний возраст - возраст идентификации со взрослыми того же пола, что и сам ребенок. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики - мужчин. Дети шестого года уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать

Публикация «Возрастные особенности психологического развития детей 5–6 лет» размещена в разделах

• Возрастные особенности детей
• Возрастные особенности детей 5-6 лет
• Работа психолога в ДОУ
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Старшая группа
• Темочки

конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается

организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали

деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от

имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа два способа конструирования :

1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок

«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными

деталями);

2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок

подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,

строения предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до

десяти различных предметов.

Однако, дети могут испытывать трудности при анализе пространственного

положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их

пространственного расположения. В различных ситуациях восприятие представляет

для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно

учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков.

В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.

Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во

взаимодействие, т. д. Однако, подобные решения окажутся правильными только в том

случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них

можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе

наглядного моделирования; комплексные представления детей о системе признаков,

которыми могут обладать объектов, а также представления, отражающие стадии

преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений) : представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и

уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии

и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой

словесно-логического мышления. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако

начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так,

например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два

признака.

В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый

непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два

квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если

показать на какую-либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на

нее фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить

логическое умножение. Как показали исследования отечественных психологов, дети

старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные

объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного

опыта. К числу источников положительных эмоций у некоторых детей добавляется

радость познания и преодоления трудностей при решении задач. Удовольствие от

преодоления интеллектуальных трудностей сродни гордости от преодоления

физических.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно

оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет

активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его

активизации.

Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость

внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких

эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети

чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный

восторг от созерцания яркого пейзажа - желто-красного осеннего леса, ослепительной

белизны первого снега, бескрайнего простора синего моря, красивой музыки,

балетного спектакля. Важно создавать условия, в которых дети будут получать эти

яркие, на всю жизнь остающиеся в памяти впечатления.

Совершенствуется речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно

воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический

слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой

игре и повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети

используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.

Богаче становится лексика, активно используются синонимы и антонимы. Развивается

связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не

только главное, но и детали.

Поскольку сфера его интереса - взаимоотношения людей, он начинает более

тонко воспринимать нюансы их душевного состояния и отношения к нему и друг к

другу. Именно реальные отношения становятся главными источниками радостей и

печалей ребенка. Теперь ребенок "обливается слезами" не только над вымыслом, но ив связи с размышлениями о том, нравится ли он мальчику, с которым хочет дружить,

или девочке, в которую влюблен, любит ли его на самом деле его мама или отец, добра

ли в действительности воспитательница и т. п.

Пятилетний ребенок может плакать от жалости к бродячей собаке или нищему.

Он может сопереживать чувствам и состоянию другого. Он умеет увидеть и понять их.

Теперь ребенок отличает живые существа, которые, как и он сам, могут чувствовать

боль или радость, от неживых предметов, у ребенка появляются устойчивые чувства и

отношения.

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой

деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием

изобразительной

деятельности,

применением в конструировании обобщенного способа обследования образца.

Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления

сопровождается

освоением

мыслительных

представления, комплексные представления, представления о цикличности

изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,

произвольное внимание, речь, образ Я.

Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля

поведения, дети учатся владеть своими эмоциями. Это психологическое приобретение

шестого года жизни.