Елена Буранова
Выступление «Игра как средство формирования дружеских взаимоотношений у старших дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы
Игра как средство формирования дружеских взаимоотношений у старших дошкольников
Дружба дошкольников – своеобразное явление. Она быстро возникает, но также быстро может исчезнуть. Наверняка, у многих воспитателей бывали такие ситуации, когда ребёнок радует сообщением о том, что у него появился новый друг. Но на вопрос: как зовут нового друга? – ребёнок не всегда может ответить. Совсем неплохо, когда ребенок легко и быстро приобретает новые знакомства. Но научится ли ребенок переводить знакомство в дружеские отношения, во многом зависит от взрослых. Дружбе ведь тоже надо учить: выбирать друзей, беречь, ценить, понимать их, помогать им.
Публикация «Выступление „Игра как средство формирования дружеских взаимоотношений у старших дошкольников“» размещена в разделах
Дошкольники удовлетворяют потребность в общении в группе.
Беседуя с ребенком о дружбе, я обсуждаю с ними детские пословицы: «Скажи мне, кто твой друг, и я скажу, кто ты», «Друга ищи, а нашел – береги», значение слов известной детской песенки «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями – много». Читая сказки, нахожу массу примеров дружбы сказочных героев. Хороший ли друг Буратино, Карлсон, Незнайка, Чиполлино? Обязательно внимательно выслушиваю ответ ребенка на этот вопрос. Аргументы помогают мне лучше понять представления ребенка о дружбе.
Умение эффективно общаться зависит от многих факторов и, в большей степени, от отношений со значимыми взрослыми, а также от индивидуальных особенностей самого ребёнка. Вот некоторые игры, используемые мною в работе, которые помогают детям подружиться и правильно общаться:
"Волшебники". Цель. Продолжать воспитывать дружелюбные отношения друг к другу, умение проявлять внимание и заботу.
Ход. Детям предлагаю вообразить, что они волшебники и могут исполнять свои желания и желания других.
"Разноцветный букет". Цель. Учить взаимодействовать друг с другом, получая от этого радость и удовольствие.
Ход. Каждый ребёнок объявляет себя цветком и находит себе другой цветок для букета, объясняя свой выбор. Затем все "букетики" объединяются в один букет и устраивают хоровод цветов.
"Позови ласково". Цель. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу. Ход. Ребёнку предлагаю бросить мяч или передать игрушку любому из других детей, ласково назвав его по имени.
"Волшебный стул". Цель. Воспитывать умение быть ласковым, активизировать в речи детей нежные, ласковые слова.
Ход. Один ребёнок садится в центр на "волшебный стул", остальные говорят о нём добрые, ласковые слова, комплименты. Можно обнять сидящего, погладить, поцеловать.
Конечно, большинство детей в ДОУ в коммуникативном отношении достаточно благополучны. Они умеют договариваться о совместных делах и играх; строят планы и пытаются их реализовывать, свободно выражают свои просьбы, делают сообщения, задают вопросы.
Ещё в 30-е годы прошлого века Л. С. Выготский утверждал, что ребенок является социальным существом с самого момента рождения. Стремление ребенка к общению с другими людьми является врожденным, коммуникативная способность записана в его генетическом коде. Ученые пришли к поразительному выводу о том, что ребенок уже при рождении знает, что он – человек и что все люди – его друзья.
Эти сведения приведены не случайно. Они в значительной степени вселяют в нас, воспитателей, оптимизм. Если направленность ребенка на человека генетически предопределена, если потребность в другом человеке оказывается врожденной, то значит в случаях, когда ребенку самому трудно развернуть собственную коммуникативную программу, речь может идти не о формировании новой способности, а о развитии одной из них – коммуникативной, являющейся, по сути, «родовым» человеческим свойством.
В дошкольном возрасте происходит одно из важнейших «приобретений» ребенка в его коммуникативном развитии. Круг его общения расширяется. Помимо мира взрослых дошкольник «открывает» для себя мир сверстников. Он обнаруживает, что другие дети «такие же, как он». Это вовсе не означает, что он не видел, не замечал их раньше, но восприятие сверстника приобретает особое качество – осознанность. Происходит, как говорят психологи, идентификация себя со сверстниками («Он такой же, как я», что коренным образом меняет отношение к нему.
Всем известна, например, ситуация, когда дети ясельного возраста играют в песочнице : каждый со своим совочком, каждый со своим ведерком, просто мирно сосуществуют. Играющего рядом ребенка в качестве объекта взаимодействия они ещё не рассматривают. Но вдруг ведерко соседа привлекает внимание ребенка, он встает, направляется именно к ведерку, отбирает его у владельца и … спокойно начинает совочком насыпать туда песок.
Что же делает тот, кто лишился ведерка? Приведу примеры из собственного опыта: здесь возможны варианты: стоит и громко плачет, привлекая внимание взрослого; кричит и тянет свое ведерко до тех пор, пока оба не падают и т. д. Главное, что оба ребенка удовлетворяют свой предметный интерес, интерес к ведерку, а не социальный. Поэтому они сами разрешить конфликт не могут. Это способны сделать только родители или воспитатели.
Мощным фактором развития гуманных чувств является сюжетно-ролевая игра. Ролевые действия и взаимоотношения помогают дошкольнику понять другого, учесть его положение, настроение, желание. Дети учатся разделять переживания, радость и грусть, других детей. Примерами ролевых игр в детском саду являются такие игры, как «дочки-матери», «в магазин», «игра в школу» и пр.
Идентифицируя себя с каким-либо персонажем, дети могут не только отработать какой-то навык, но и снять эмоциональное напряжение (например, ребёнок, сходивший в цирк, скорее всего некоторое время после этого играть в цирк, чтобы взволновавшее его впечатление превратилось в приятное воспоминание). Ролевые игры развивают такие коммуникативные навыки, как ролевое, деловое и дружеское общение. В детстве дружеское общение в ролевых играх отрабатывается на уровне необходимости договариваться с другими детьми о том, как и во что играть;
Чтобы научить детей строить отношения с другими людьми, уважительно и деликатно вести себя со сверстниками, я предлагала детям, в совместной деятельности, проблемные ситуации, разрешая которые, они будут овладевать определенными социальными, коммуникативными навыками, и сюжеты для игр-драматизаций различного содержания, такие как:
«Отнял игрушку»
«Толкнул»
«Долго - качается на качелях, а другие не могут дождаться своей очереди»
«Нечаянно разрушил постройку товарища»
«В группу пришел - новенький»… Дети рассказывали, что они будут делать, попав в такую ситуацию. Смею уверить, что вы получите очень интересные ответы, некоторые из них, может быть, даже шокируют вас. Всё зависит от опыта ребёнка и его коммуникативных навыков.
Я познакомлю вас с некоторыми играми, которые способствуют дружескому, благоприятному общению и установлению межличностных отношений между детьми.
Дружба небольшими подгруппами чаще всего рождается в игре на основе игровых интересов и склонностей, в том числе и не основе интеллектуальных интересов. Парная дружба характеризуется глубокой симпатией. Малыш дружит, потому что они вместе играют. Старшие дошкольники играют с теми, с кем дружат на основе симпатии и уважения. Подчеркнём, что у детей 5-7 лет парная дружба сочетается с широким товариществом, и, в тоже время, возрастает избирательность дружеских контактов.
Игры на формирование межличностных отношений:
«Найди друга» (для детей 5 лет). Упражнение выполняется среди детей или же между родителями и их детьми. Одной половине завязываются глаза, предлагаю походить по помещению, где нужно найти и узнать друга (или своего родителя). Узнать можно с помощью рук, используя прикосновения, ощупывание волос, одежды и. т. д. Когда друг найден, игроки меняются ролями.
«Секрет» (для детей 6 лет). Всем участникам ведущий раздаёт по «секрету» из красивого сундучка (пуговицу, бусинку, брошку, старые часы) кладёт в ладошку и зажимает кулачок. Участники ходят по помещению и, разъедаемые любопытством, находят способ уговорить каждого, показать ему свой секрет. Ведущий следит за процессом обмена «секретами», помогает наиболее робким найти общий язык с каждым участником. «Рукавички» (для детей 5 лет). Для игры потребуются вырезанные из бумаги рукавички, количество пар соответствует количеству участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым, но не раскрашенным орнаментом по помещению. Дети расходятся по залу, отыскивают свою пару, отходят в уголок и с помощью 3х разноцветных карандашей стараются как можно быстрее разукрасить совершенно одинаковые рукавички. Ведущий наблюдает, как организуется совместная работа в паре, как дети делят карандаши, как при этом договариваются. Победителей поздравляю.
«Сочиним историю» (для детей 5 лет). Участники рассаживаются по кругу. Ведущий начинает рассказывать историю «жили-были…» Следующий участник продолжает, и так далее по кругу. Когда очередь снова доходит до ведущего, он направляет сюжет истории, оттачивает его, делает более осмысленным, и история продолжается…
