Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании личностной готовности старших дошкольников к школе

Светлана Дворник
Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании личностной готовности старших дошкольников к школе

Роль семьи в воспитании личностной готовности старших дошкольников.

Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Современная семья является источником самых разнообразных психолого-педагогических проблем. Далеко не каждая семья может предложить своему ребенку грамотную и эффективную систему личностного воспитания готовности к школе. Поэтому детский сад призван скорректировать эту проблему.

Публикация «Взаимодействие детского сада и семьи в воспитании личностной готовности старших дошкольников к школе» размещена в разделах

• Готовность к обучению в школе. Консультации
• Преемственность детского сада и школы. Взаимодействие ДОУ со школой
• Работа с родителями. Взаимодействие с семьями
• Старшая группа
• Темочки

Типы семей

1 тип «Взаимодействующие семьи» :

благоприятные детско-родительские взаимоотношения;

эмоционально положительная, принимающая позиция родителей к детям;

признание и уважение индивидуальности ребенка, одобрение и поддержка его интересов;

семья уделяет достаточно времени ребенку;

родители адекватно оценивают способности ребенка, поощряют его самостоятельность и инициативу, стараются быть с ним на равных.

У детей, воспитывающихся в таких семьях, хорошо развиты коммуникативные способности, они проявляют ответственность, любознательность, самостоятельность.

2 тип «Индифферентные семьи».

родители проявляют к своему ребенку безразличие в отношении его уровня развития,

мало эмоциональны во взаимодействии с ним,

игнорируют интересы ребенка.

Отсюда возникают трудности у детей в процессе подготовки к школьному обучению ( недостаточно развиты: самостоятельность, самоконтроль, самоорганизация, ответственность).

Дети часто отвлекаются, не могут сосредоточиться на решении задания; проявляют мало инициативы, тяготеют к шаблонным действиям и решениям, имеют затруднения в общении со взрослыми и сверстниками.

3 тип «Проблемные семьи»

Родители считают интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка несерьезными и игнорируют их, не верят в его будущее, низко оценивают его способности и завышают требования к нему.

В общении с ребенком ведут себя слишком авторитарно, требуют безоговорочного послушания.

У детей возникают проблемы в подготовке к школе ( недостаточно развиты: инициативность, познавательная активность, умение самостоятельно решать поставленные задачи, отсутствует самоконтроль, самоорганизация, ответственность; возникают проблемы в общении со взрослыми и сверстниками).

Основные проблемы семьи

Изменение взаимоотношений в семьях – от традиционного патриархального или детоцентристского к либеральному или партнерскому типу взаимоотношений, но чаще – формальному.

Тревога родителей за будущее своих детей, их здоровье, успехи, осознание родителями невозможности научить детей тому, как надо жить в современном обществе, в котором родители и сами дезориентированы.

Острое прохождение кризисных этапов семьи на фоне неблагополучия социальной ситуации, увеличивающееся количество проблем внутрисемейных взаимоотношений, скандалов, разводов.

Личностные проблемы современных родителей – усталость, психическое и физическое перенапряжение, возникающее чувство одиночества, отсутствия понимания, рост чувства вины перед детьми, своей несостоятельности, беспомощности.

Большинство родителей чувствуют себя неуверенно в роли воспитателей своих собственных детей, теряют интерес к особенностям их развития, неохотно идут на контакт с педагогами.

Модели помощи семье в решении психолого-педагогических проблем

Педагогическая модель базируется на предположении о недостатке педагогической компетентности родителей, т. е. здесь идет речь о дефиците у родителей знаний и умений, связанных с воспитанием детей. Эта модель носит профилактический характер. Она направлена на повышение психолого-педагогической культуры родителей, расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи, активное включение родителей в процесс социально-личностного воспитания детей.

Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности являются результатом неблагоприятных внешних обстоятельств. В этих случаях помимо анализа жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство внешних сил.

Психологическая модель предполагает анализ семейной ситуации, психодиагностику личности, диагностику семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и выявлении причин его нарушений.

Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье.

Понятие взаимодействие

Взаимодействие может рассматриваться как:

особый вид совместной деятельности (Х. И. Лийметс,

как способ организации деятельности (А. С. Самусевич,

как особый тип отношений субъектов;

как процесс совместной деятельности и личностного обмена между субъектами и постоянно развивающийся в пространстве и времени (Радионова Н. Ф.).

Взаимодействие как процесс характеризуют совокупная деятельность, информационная связь, взаимовлияние, взаимоотношения и взаимопонимание.

Проблемы взаимодействия семьи и детского сада

пассивность родителей, безразличное отношение к своему ребенку,

чрезмерная занятость родителей,

недоверие родителей к педагогам, нежелание идти на контакт,

агрессивное восприятие информации, идущей от воспитателя,

недостаток времени у воспитателей для полноценного взаимодействия с семьей,

… (какие еще существуют проблемы)

Портрет родителей

1 группа «Уверенные родители».

Родители полностью готовы к новому социальному статусу своих детей в качестве будущих первоклассников.

Родители активны, инициативны, постоянно интересуются успехами своего ребенка, открыты для взаимодействия с воспитателями.

Творчески подходят к развитию интереса к школьному обучению у ребенка.

Считают, что подготовка к школе заключается не только в развитии умения читать, писать и считать, но и в развитии самостоятельности, самоконтроля, самоорганизации, ответственности.

2 группа «Сомневающиеся родители»

готовы принять своих детей, как будущих школьников, но при этом проявляют слабую тревожность и некоторую неуверенность о предстоящем обучении в школе их детей.

Родители часто обращаются к воспитателю с вопросами по специальной подготовке детей к школе, часто интересуются успехами своего ребенка.

Активно занимаются развитием познавательной активности ребенка.

3 группа «Тревожные родители»

Взрослые не готовы видеть своих детей школьниками, проявляют излишние переживания и волнения, неуверенны в будущем своих детей.

Родители очень часто обращаются к воспитателю с вопросами о поведении и самочувствии ребенка, иногда интересуются успехами своего ребенка в подготовке к школе.

Редко занимаются развитием интереса ребенка к школьному обучению.

4 группа «Пассивные родители».

родители считают процесс подготовки к школе неважным для ребенка.

родители крайне редко обращаются к воспитателю за рекомендациями по проблеме подготовки детей к школе.

Они неактивны, безынициативны, не готовы к сотрудничеству с воспитателями для усовершенствования процесса подготовки детей к школьному обучению,

переоценивают собственную роль в воспитании и развитии ребенка, игнорируют возникающие сложности проблемы и трудности у детей в процессе подготовки их к школе.

Крайне редко занимаются развитием интереса ребенка к школе.