Ирина Киселева
Взаимосвязь интеллектуального и речевого развития ребёнка
Взаимосвязь интеллектуального и речевого развития ребёнка
«Формирование мышления и других познавательных процессов
тесно связано с развитием языковой способности ребенка»
Л. С. Выготский
Умственное развитие изучается отечественными психологами в неразрывном единстве с речевым развитием детей, исходя из представлений о том, что язык является средством общения, взаимопонимания, закрепления и передачи знаний, опыта.
Публикация «Взаимосвязь интеллектуального и речевого развития ребёнка» размещена в разделах
В формировании высших психических функций у ребенка как личности речь играет исключительную, ни с чем несравнимую роль. Выполняя функцию общения ребёнка с взрослым, она является базой для развития мышления; обеспечивает возможность планирования и регуляции поведения ребёнка, организации всей его психической жизни, влияет на развитие личности в целом. Путь речевого развития ребёнка, сначала в виде речевых реакций, (стадия крика, стадия гуления, стадия лепета) претерпевает существенные изменения, которые относятся как к обогащению словарного запаса и совершенствованию структуры речи, так и к усложнению взаимодействия её с другими высшими психическими функциями (память, мышление).
Важные замечания:
1. Важно, чтобы родители обращали внимание на состояние
органов не только речи, но и слуха, начиная особенно где-то с 3-х
месячного возраста. Недостатки слуха (например, серные пробки в
ушах) могут оказать негативное воздействие на характер развития
голоса.
2. Ребенок должен развиваться в благоприятной речевой среде, его с рождения должна окружать правильная, эмоционально богатая речь окружающих взрослых,
каждая манипуляция с ребенком - кормление, купание, пеленание
и т. д. - должна сопровождаться речевым комментарием родителя.
До определенного периода линии развития мышления и речи проходят как бы независимо друг от друга. Однако в периоде 2 -х лет развитие мышления и речи перекрещиваются, совпадают в своем развитии и дают начало совершенно новой форме поведения. С этого момента речь начинает выполнять интеллектуальную функцию, а мышление становится речевым.
Усвоение слов помогает формированию мыслительных действий с образами предметов ( например: видя пирамидку, ребенок выделяет в ней части, т. е устанавливается связь между названием предмета и самим предметом), с развитием речи у детей появляется возможность решать задачи не только с помощью практических действий ( например: предметная игра, но и в уме ( например: счет). На этом этапе развития мышления у ребёнка речь начинает играть роль вспомогательного средства мыслительной деятельности, приобретает функцию планирования решений (когда ребенок уже не обращается вслух за помощью к взрослому, а выполняет работу молча). Это происходит вследствие того, что слово является элементом не только речи, но и речевого мышления, так как в слове заключены смысл и предметная отнесенность, значение слова (пассивный словарь ребенка) Таким образом, речь включается в процесс мышления и становится одним из его компонентов.
