Татьяна
Особенности агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью
▼ Скачать + Заказать документы
«Особенности агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью»
Умственная отсталость – это врождённая или приобретённая в раннем возрасте задержка либо неполное развитие психики, которое проявляется нарушением интеллекта и вызывается патологией головного мозга, что приводит к социальной дезадапации.
Публикация «Особенности агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью» размещена в разделах
- Агрессия, детская агрессивность
- ЗПР. Задержка психического развития
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Умственная отсталость (УО). Материалы для занятий с детьми
- Темочки
- Дистанционная педагогическая конференция сентябрь 2021
Психолого-педагогические особенности умственной отсталости характеризуются стойкими нарушениями всей психической сферы, которые особенно отчётливо прослеживаются в области познавательных процессов, с преобладанием ведущего интеллектуального дефекта.
Характерными психолого-педагогическими особенностями подростков с умственной отсталостью выступают :
– сниженный интерес к окружающей действительности и безынициативность;
– трудности в распределении внимания, замедленность его переключаемости и малый уровень устойчивости;
– дефекты ощущений различной модальности, замедленность зрительного восприятия;
– нарушения пространственной ориентации;
– слабость памяти в воспроизведении информации;
– преобладание пассивного словаря над активным, и сложности звукобуквенного анализа, синтеза, восприятия и понимания речи;
– слабая возможность обобщений, фрагментарность мыслительного анализа, его не критичность;
– схематичное и неточное воображение;
– инфантилизм, болезненное переживание чувства собственной неполноценности;
– недостаточный уровень познавательной активности;
– отставание психических процессов от физиологического развития.
Как отмечает М. Раттер, подросток с умственной отсталостью имеет своеобразные особенности личности, однако следует подчеркнуть, что наибольшая вероятность проявления поведенческих расстройств повышается при наличии органических повреждений головного мозга, но это применимо лишь к определённому проценту детей.
Чаще при органических поражениях центральной нервной системы умственно отсталым подросткам свойственна утомляемость, сниженный жизненный тонус, низкий уровень работоспособности, отсутствие выносливости. Данные аспекты препятствуют устойчивости настроения, активности и целенаправленности.
На этом фоне у подростков проявляются агрессивные, часто неоправданные для окружающих приступы ярости, гнева, разрушительные действия.
В первую очередь, склонность умственно отсталого подростка к подобным агрессивным действиям обусловлена невнимательностью со стороны взрослых к психологическому состоянию и физическому здоровью ребёнка.
По мнению В. В. Ковалёва, проявления агрессии и неадекватного поведения о многом определяют психотравмирующие факторы.
При наличии лёгкой степени умственной отсталости возникают невротические расстройства, проявляющиеся в навязчивых страхах, повышенной тревожности, поведенческих нарушениях (аффективные реакции, прогулы).
Как показывают экспериментальные исследования Е. С. Иванова и Л. М. Шипицыной, у умственно отсталых подростков достаточно распространены астенический синдром, синдром психической неустойчивости и аффективной возбудимости, а также неврозоподобный и дисфорический синдромы, которые выступают в качестве основной группы риска в возникновении агрессивного поведения.
Наличие агрессивных вспышек связано биологическими и социальными факторами, которые находятся в постоянном взаимодействии. Специалисты к таким факторам относят: общие признаки психического недоразвития, которые отмечаются при любой форме умственной отсталости; индивидуальные проявления недоразвития; специфические, общие и частные поражения головного мозга; особенности высшей нервной деятельности; особая система отношения, которая устанавливается между умственно отсталым подростком и социумом.
Систематичность агрессивности и разрушительных действий связаны с недоразвитием системы морально-нравственных, интеллектуальных и этических потребностей, мотивов действий, преобладанием низших потребностей, которые невозможно тормозить по причине недоразвития волевых качеств.
Д. Н. Исаев отмечает, что агрессия подростков с умственной отсталостью отличается крайней жестокостью, так как драки и нападения совершаются без достаточного понимания опасных последствий наносимых повреждений.
Физическую агрессию дополняет вербальная агрессия. В данном контексте вербальная агрессия выступает в качестве прямого повторения тех чувств и эмоций, которые подросток сам испытывает от своего окружения. На степень описанного аспекта влияет отрицательный пример со стороны родителей либо старших по возрасту учащихся в интернате или школе.
Дети с различными интеллектуальными нарушениями не способны регулировать собственное поведение, которому характерна как пассивность, так и неуместные и неожиданные действия. Это обуславливает устойчивый характер агрессивности. Они некритично относятся к проявлениям собственной агрессии и редко испытывают чувство вины.
У умственно отсталых подростков имеет место также импульсивная агрессия, которая не регулируется страхами и эмоциями. Указанный вид агрессии, прежде всего, направлен на разрушение барьеров и характерен для эмоционально примитивной личности.
Отмечаются варианты преобладающего патологического механизма агрессивности, которая в слабой степени тормозиться страхами и связана с инстинктом влечения. К таким вариантам относятся:
– садистическая агрессия, при которой уровень получаемого удовольствия от агрессивных действий и их последствий намного сильнее страха неизбежности наказания);
– аутоагрессия, при которой гораздо легче переносится физическое страдание, нежели психическое, так как служит формой выражения силы этого страдания и ослабляет инстинкт самосохранения);
– агрессия, как следствие паранойяльной установки, выражающаяся в генерализованных страхах и искажённом инстинкте самосохранения.
Особо выделяются следующие виды агрессивности умственно отсталых подростков :
– агрессия, как проявление компенсаторной реакции при инфантильно-гедонистической мотивации в связи с трудностями учебного процесса;
– агрессия, как проявление извращенных влечений (сексуального, инстинкта самосохранения);
– агрессия, как реакция протеста на трудности в построении межличностных коммуникаций;
– агрессия, как следствие психомоторного и аффективного возбуждения
– агрессия, сопровождающая дистрофические нарушения;
– агрессия подражательного характера, которая затем становится стереотипом поведения;
– агрессия, как проявление групповой солидарности.
По мнению Я. Н. Николаенко, агрессивное поведение подростков с умственной отсталостью является формой гиперкомпенсации свойств личности амбивалентной направленности: коммуникативности, директивности и агрессивности.
На формирование агрессивного поведения влияют условия воспитания. К факторам риска относятся подростки, воспитывающиеся в асоциальных семьях, в интернатных учреждениях, в условиях безнадзорности.
Сиротство, как фактор агрессивного поведения, разрушает эмоциональные связи ребёнка с окружающим социумом, с детьми, которые воспитываются в благоприятных условиях, вызывает вторичные дефекты физического, психического и социального развития.
Последствия раннего сиротства наносят вред психическому здоровью и социальному развитию ребёнка. Кроме того, основная часть подростков, которые воспитываются в условиях интерната, помимо основного заболевания имеют отягощённую наследственность.
Часто из-за отсутствия должной степени внимания со стороны значимых взрослых умственно отсталые подростки враждебно настроены по отношению к окружающим. Их пребывание в интернатном учреждении сопровождается напряжением, тревожностью, агрессивностью.
Исследователи отмечают, что подростки, имеющие признаки умственной отсталости, склонны к бродяжничеству, девиантному, делинквентному и аддиктивному поведению, часто совершают криминальные преступления.
При наличии трудной жизненной ситуации подросток не способен регулировать своё поведение, что провоцирует непредсказуемые реакции. Развитие эмоционального неблагополучия может возникнуть в разных случаях, например, в состоянии утомления ребёнок на любой раздражитель реагирует вспышками гнева, не умеет и не желает осознавать свою виновность, стремится обвинить окружающих, то есть доминируют защитные формы поведения в конфликтных ситуациях и неспособность конструктивного решения конфликта.
Подросток, лишённый родительской любви, внимания со стороны значимых взрослых, чувствует униженность и неудовлетворение, которые порождают неосознанную враждебность.
Таким образом, если умственно отсталый подросток с раннего детства развивается в неблагоприятных условиях, то это негативным образом отражается на его отношении к себе и к социальному окружению.
Необходимо учитывать, что у подростков с умственной отсталостью присутствует недоразвитие установок, неполное понимание и осознание своих поступков, отсутствует эталон для подражания (особенно в случаях сиротства, вследствие чего ребёнок в процессе социализации начинает усваивать опыт ближайшего окружения. Связываясь с асоциальными и криминальными группами, такой опыт в полной мере приобретают негативную окраску.
С целью профилактики отрицательной тенденции необходимо применять комплексный подход к решению проблемы агрессивного поведения.
Учитывая, что агрессивность имеет свойство формироваться в процессе ранней социализации личности, следовательно, именно подростковый возраст выступает как наиболее благоприятный для осуществления профилактических и коррекционных мероприятий агрессивного поведения.
Таким образом, наиболее характерными особенностями агрессивного поведения у подростков с умственной отсталостью выступают :
– агрессия, как проявление компенсаторной реакции при инфантильно-гедонистической мотивации в связи с трудностями учебного процесса;
– агрессия, как проявление извращенных влечений (сексуального, инстинкта самосохранения);
– агрессия, как реакция протеста на трудности в построении межличностных коммуникаций;
– агрессия, как следствие психомоторного и аффективного возбуждения
– агрессия, сопровождающая дистрофические нарушения;
– агрессия подражательного характера, которая затем становится стереотипом поведения;
– агрессия, как проявление групповой солидарности.
Татьяна | Все публикации
