Опыт работы по формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Ольга Анисина
Опыт работы по формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста

Автор: Анисина О. А., воспитатель

МБДОУ Детский сад № 88

комбинированного вида г. Орла

Свободная ориентировка во времени и пространстве – необходимое условие социального бытия человека, условие успешного познания и активного преобразования действительности. Первостепенная роль в формировании у детей первоначальных основ пространственно-временных представлений отводится учреждениям дошкольного образования.

Публикация «Опыт работы по формированию пространственно-временных представлений у детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах

• Опыт работы, практика
• Старшая группа
• Часы. Знакомство с часами, временные представления, время
• Темочки

Пространственно-временные представления - это один из видов математических представлений, становление которых происходит на этапе дошкольного детства. Они необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий. В процессе усвоения элементарных математических представлений дошкольник вступает в специфические социально-психологические отношения со временем и пространством. Эти представления могут рассматриваться в качестве особого инструмента не только к овладению ребенком присущими возрасту видами деятельности, к познанию окружающей действительности, но и к зарождению у него целостной картины мира.

Время и пространство – наиболее сложные категории для познания детьми дошкольного возраста. Они становятся доступны при использовании в педагогическом процессе современных методов и приемов, создании оптимальных условий.

Нами проводилась формирующая работа по развитию у детей пространственно-временных представлений.

Для повышения эффективности процесса формирования у детей старшей группы пространственно-временных представлений были созданы педагогические условия:

- обогащение предметно-развивающей среды материалами и средствами для самостоятельной деятельности детей;

- включение дидактических игр для организации совместной деятельности воспитателя и детей на занятиях и в режимных моментах;

- использование разнообразных форм работы с семьями детей.

Организовывая психолого-педагогические условия формирования у детей пространственно-временных представлений, мы опирались на следующие принципы:

- последовательности,

- «от простого к сложному»,

- активного действования,

- непрерывности,

- вариативности,

- сензитивности.

Где, принцип последовательности говорит об этапности овладения пространственно-временных представлений в онтогенезе.

Принцип «от простого к сложному» означает, что работа будет строиться на постепенном усложнении заданий для детей.

Принцип активного действования предполагает, что ребёнок будет познавать пространственно-временные представления в практической деятельности.

Принцип непрерывности основывается на преемственности между всеми, ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

Принцип сензитивности означает, что дидактический материал по своей структуре и предметной логике соответствует сензитивным периодам развития ребенка, то есть когда ребенок готовым к усвоению пространственно-временных представлений.

Предметно-развивающая среда была дополнена материалами и средствами для самостоятельной деятельности детей :

- модели часов, частей суток, дней недели, времен года;

- приборы для определения детьми времени и расстояния: песочные и механические часы, секундомеры, рулетка, метровая линейка;

- настольно-печатные и дидактические игры: «Сложи квадрат», «Сложи узор», «Поиски затонувшего клада», «Спасатели приходят на помощь», «Назови соседей», «Что было и что будет», «В какое время ты встаешь?»

- учебно-игровое пособие «Логические блоки» Дьенеша; дидактический комплект «Палочки Кюизенера», которые использовались в строительных играх в играх на определение пространственных отношений;

- репродукции картин: И. Левитан «Большая вода лесу», В. Серов «Грачи прилетели», И. Шишкин «Утро в сосновом лесу», «На севере диком», «Осень», «Зима» и др.

- плакаты: времена года, часы – определяем время, «левая-правая рука» и т. д.

Для организации самостоятельной деятельности детей были предложены различные атрибуты для игр. К созданию и обогащению предметной среды привлекались родителей. Так были созданы модели недели и времен года. Родители принесли различные календари и виды часов для организации выставки: «Вот они, какие - часы!». Особенно активно родители включились в работу по подбору : картинок, фотографий, парных картинок с однородными предметами, но по-разному расположенных; содержание которых будет способствовать развитию умений определять пространственные отношения между предметами и своё местонахождение среди окружающих людей и предметов.

На первом этапе - информационно-обучающем - проводилась работа по обогащению знаний и представлений детей о пространстве и времени. При этом мы опирались на методику математического развития детей Е. И. Щербаковой. Работа начиналась с повторения, уточнения и закрепления знаний, полученных в предыдущих группах. По формированию пространственных представлений, основными методическими приемами являлись наблюдения и характеристика размещения предметов относительно друг друга, словесное и графическое обозначение направлений и ориентировки в пространстве.

На втором этапе - обучающем - проводились занятия по формированию пространственно-временных представлений. Был составлен план работы, подобраны игры и дидактические пособия.

С целью формирования пространственных представлений мы разработали систему дидактических игр: Дидактическая игра «Стройся». Дети выстраиваются в колонну в соответствии с инструкцией: «Лена, выйди вперед», «Катя, встань позади Лены» и т. п.

Дидактическая игра «Найди свое место». Перед детьми ставится задача на ориентировку в специально созданных пространственных ситуациях и определение своего места по заданному условию: «Встань так, чтобы справа от тебя был шкаф, а сзади – стул. Сядь так, чтобы впереди тебя сидела Таня, а сзади - Дима».

Дидактическая игра «Готовимся к занятию». Детям предлагаются следующие инструкции: «Положи ручку справа от тетради; положи карандаш слева от книги; скажи, где находится ручка по отношению к книге и карандаш по отношению к тетради - слева или справа». Так же проводится определение пространственного расположения трех предметов : «Положи книгу перед собой, слева от нее помести карандаш, справа - ручку».

Дидактическая игра «Живые вагончики». Дети выставляют игрушки в соответствии с инструкцией воспитателя, затем называют их пространственные позиции : 1) «Поставь ежика впереди мишки. Поставь лисичку позади мишки»; 2) «Расскажите, кто впереди мишки, кто позади мишки» и др.

Мы осуществляли соответствующую работу в ходе проведения дидактических игр на занятиях и в режимных моментах. Использовали разнообразные формы работы с семьями детей (разработали и провели консультации для родителей, оформили памятки и картотеку игр для развития пространственно-временных представлений).

Итак, основным средством формирования пространственно-временных представлений и ориентировок является дидактическая игра. Использование разновидностей игр, обеспечивает развитие у дошкольников всех составляющих процесса его ориентировки в пространстве и во времени.

Список использованной литературы

1. Аблитарова, А. Р. Пространственно-временные представления и особенности их формирования у детей старшего дошкольного возраста // Теория и практика образования в современном мире: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2014 г.) / А. Р. Аблитарова, Н. В. Кондрашова. — СПб. : Заневская площадь, 2014. — С. 55-59.

2. Белошистая, А. В. Обучение математике в ДОУ: Методическое пособие / А. В. Белошистая. – М. : Айрис-пресс, 2005.

3. Щербакова, Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников : Учеб. пособие / Е. И. Щербакова. - М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2005.