Татьяна Фокина
Книжная иллюстрация как средство развития у детей дошкольного возраста интереса к детской книге
Детская книга – составная часть культурно-исторического опыта, которая помогает ребенку стать субъектом собственной деятельности, играет важную роль в становлении личности. Книга вводит ребенка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга учит вглядываться в человека, видеть, понимать его, воспитывать человечность в самом себе.
Публикация «Книжная иллюстрация как средство развития у детей дошкольного возраста интереса к детской книге» размещена в разделах
В настоящее время перед взрослыми стоит проблема сохранения у детей интереса к книге, к чтению как процессу познания. Социологические исследования в нашей стране и за рубежом выявили такие негативные тенденции:
1. Заметное снижение интереса к чтению у младших школьников и подростков
2. Резкое сокращение доли чтения в структуре свободного времени детей из-за того, что телевидение, компьютер, видео- и аудиотехника практически вытеснили книгу из их жизни
3. Подмена подлинной детской художественной литературы «суррогатами» массовой культуры
Чтобы избежать таких проблем, следует начать знакомить ребёнка с книгой как можно раньше – задолго до того как он научится читать.
Проблема развития активного интереса у дошкольников к детской книге рассматривалась многими исследователями, среди которых Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. А. Флёрина, Гурович и др.
По мнению Гурович, интерес к книге – это :
1) стремление к общению с ней;
2) умение слушать и понимать художественный текст: сюжет, идею произведения, авторское мироощущение и отношение к событиям, героям, их переживаниям, чувствам; проникнуть в замысел автора; умение понять язык художественной литературы;
3) эмоциональный отклик читателя, способность субъективно, личностно сопереживать судьбе героев;
Поэтому, говоря о развитии интереса детей к книге, мы имеем в виду развитие восприятия и понимания произведений художественной литературы, а также проявление у детей эмоционального отклика на произведение.
Учёные Д. М. Арановская, Л. С. Выготский, Л. М. Гурович, А. В. Запорожец, Н. С. Карпинская и другие отмечают, что дошкольный возраст – период активного становления художественного восприятия ребёнка.
Художественное восприятие – это восприятие произведений искусства. В книге же сочетаются 2 вида искусства: искусство слова и изобразительное искусство, поэтому сила книги в том, что она воздействует на ребенка в двух направлениях: слуховом и зрительном.
Рассматривая книгу как сложный комплекс искусства слова, техники печати и иллюстрации, можно сказать, что знакомство ребенка с книгой впервые происходит через картинку. Иллюстрация для маленького ребенка является более убедительной и острой, чем слово, благодаря своей реальной зримости.
Книжная иллюстрация помогает детям дошкольного возраста глубже и полнее понять текст, даёт знания об окружающем мире. Вместе с тем, иллюстрация обладает уникальными художественными достоинствами самостоятельного вида изобразительного искусства, из всех его видов является первым подлинным произведением, входящим в жизнь ребёнка.
Разделяя точку зрения таких исследователей, как Е. А. Флёрина, В. Я. Кионова, В. А. Езикеева, мы посчитали, что книжная иллюстрация является побуждающим фактором и одним из средств формирования у ребёнка с раннего детства интереса и любви к книге.
Иллюстрации, по определению Н. А. Курочкиной, - это рисунки, образно раскрывающие текст, подчинённые содержанию и стилю литературного произведения, одновременно украшающие книгу и обогащающие её декоративный строй.
Книжная иллюстрация, как средство наглядности находится в тесной зависимости от текста литературного произведения, его сюжета и стиля. Подлинно художественная иллюстрация всегда тесно сливается с текстом книги, составляя с ним неразрывное единство.
Роль иллюстрации в понимании текста для малышей и для более старших детей качественно отличается. Для маленького ребенка рисунок выполняет не вспомогательную роль, а роль основного материала, без которого невозможно понимание произведения. С возрастом, к 4-5 годам, у детей слова текста уже начинают вызывать определенные ассоциации и без помощи наглядной опоры. Но понимание более сложного содержания – внутреннего смысла произведения, общественного значения поступков героев, нравственного смысла их поведения – представляет большие трудности для ребенка. В преодолении этих трудностей иллюстрация играет существенную роль. Для понимания наиболее трудных моментов текста ребенок 4-5 лет должен получить возможность обратиться к наглядному материалу и проследить на нем те действия, взаимоотношения персонажей, в которых ярче обнаруживается их внутренний смысл.
Нам удалось познакомиться с исследованиями ученых о восприятии и понимании детьми художественных произведений и по ознакомлению детей с книжной графикой, поэтому мы решили провести включенную целенаправленную работу по ознакомлению с книжной иллюстрацией в процесс восприятия детьми художественного произведения.
Одной из задач исследования было выявить влияние книжной иллюстрации на уровень восприятия и понимания художественного текста детьми 4-5 лет. Для этого нами была использована методика Г. А. Урунтаевой, Ю. А. Афонькиной «Изучение влияния словесного и наглядного образца на связную речь», результаты которой на начальном этапе показали, что дети до показа иллюстраций воспроизводят текст в среднем на 25%, а после показа иллюстраций средний показатель увеличился на 25 %. Исходя из этого мы сделали вывод, что книжная иллюстрация помогла детям 4-5 лет более полно воспринять и понять смысл художественного произведения, положительно повлияла на логичность и связность пересказов сказки, повысила эмоциональный отклик на содержание книги. В тоже время у 50% детей наблюдался слабый интерес к иллюстрации : дети их быстро перелистывали, не выделяли позы, жесты, мимику, расположение в пространстве персонажей. Это повлияло и на эмоциональное отношение к содержанию произведения, дети поверхностно, равнодушно отнеслись к книге.
Уровни восприятия и понимания художественного текста детьми 4-5 лет мы определили по критериям, предложенным Л. М. Гурович. 60% дошкольников показало средний и 40 % низкий уровни восприятия и понимания художественного произведения.
Данные, полученные в ходе начальной диагностики, позволили поставить дальнейшую цель: определить влияние использования системы работы с книжной иллюстрацией во взаимосвязи с текстом на развитие у детей 4-6 лет интереса к детской книге.
Для разработки системы работы мы поставили перед собой задачи:
• отобрать содержание обучения,
• определить формы работы с детьми,
• подобрать эффективные методы и приемы для решения поставленной цели.
