Консультация для педагогов «Значение речи педагога на качество реализации педагогического процесса»

Ольга Дащенко
Консультация для педагогов «Значение речи педагога на качество реализации педагогического процесса»

Значение речи педагога на качество реализации педагогического процесса.

В требованиях к профессионализму педагога условно можно выделить 3 блока характеристик:

1. Блок – требования к педагогу как к личности: широта взглядов, интерес к нововведениям, готовность взять на себя ответственность, адаптивность, эмоциональная устойчивость.

2. Блок – требования к педагогу как к специалисту (академическое образование, глубокие, современные знания в области воспитания, обучения детей).

Публикация «Консультация для педагогов „Значение речи педагога на качество реализации педагогического процесса“» размещена в разделах

• Консультации для воспитателей, педагогов
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Развитие речи. Консультации, рекомендации
• Темочки

3. Блок – требования к педагогу, как профессионалу (владение методами, средствами воспитания и обучения, технологиями, методами исследования).

Педагог представляет собой триединство: личности, специалиста и профессионала, поэтому главными сторонами профессиональной компетентности являются личностная, профессиональная специализированная компетентность. В соответствии с данными профессиональной компетентности специфические характеристики речи педагога сводятся к двум основным моментам, в основе которых лежат психологические особенности детей, как участников педагогического процесса:

1.Способность педагога адаптировать любое содержимое излагаемого материала к уровню подготовки ребенка. При чем, эта адаптация касается как содержания материала, так и языковой формы его представления (просто о сложном).

2. Педагог – образец коммуникативной культуры, поэтому имеет право выносить оценку правильности речи воспитанника.

Таким образом, признаками профессиональности речи педагога должны выступать:

1.Умение доступно и ясно излагать материал любой сложности на литературном языке.

2. Право объективно оценивать достижения воспитанников, осуществляя функцию социального контроля над становлением личности ребенка.

3. Речь педагога в фонетическом (звуковом) отношении должна соответствовать двум стилям: полному и разговорному.

Полный стиль характерен для публичности речи. Слова произносятся ясно и отчетливо. Этот стиль соответствует литературным нормам и поэтому характеризуется особенностями:

а) несколько замедленный темп;

б) тщательность произношения;

в) отсутствие выпадения безударных гласных.

Разговорным стилем допустимо педагогу говорить в семье, среди друзей, когда отсутствует необходимость подчеркнутого произношения.

Речь педагога при использовании полного разговорного стиля должна иметь следующие фонетические характеристики:

а) отчетливую артикуляцию;

в) контролируемый темп речи;

в) модулируемую громкость голоса;

г) интонационное оформление высказывания.

Специфика речи педагога определяется тем, что участниками педагогического процесса являются не только дети, но и родители. В этой связи педагог пользуется рекомендациями то - есть директивными речевыми действиями, которые характеризуется особенностями:

а) степенью категоричности говорящего (мера психологического воздействия на собеседника, проявлять подчеркнутую вежливость и не категоричность);

б)в рекомендациях должны присутствовать нотки должествования (нужно, необходимо, Вы должны.)

б) статусным соотношением участников общения, предполагающим, что педагог должен быть на ступень выше (тактичен, обоснован и т. д. роль педагога в диалоге с родителем - ведущая).