Альвухина Татьяна
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания коррекционного образования в рамках образовательных программ
Обеспечение преемственности целей, задач и содержания
коррекционного образования в рамках образовательных программ дошкольного и начального школьного образования.
Прежде чем начать раскрывать данную проблему, давайте сначала ответим на следующие вопросы: что такое же речевое развитие? Для чего нам так необходимо добиваться речи без речевых нарушений? В чем же заключает работа учителя-логопеда? И, наконец, в чем же заключается взаимосвязь и преемственность дошкольного и начального общего образования?
Публикация «Обеспечение преемственности целей, задач и содержания коррекционного образования в рамках образовательных программ» размещена в разделах
Уровень развития речевой готовности ребенка является одним из важных составляющих общей готовности к школе. И особенно это важно для детей с нарушениями речи, с которыми я и работаю.
Проблемы интегрированного обучения детей с речевыми нарушениями освещаются недостаточно. Часть выпускников логопедических детских садов, интегрированных в массовую школу, испытывают значительные трудности в овладении процессами чтения и письма. Кроме того, дефицит концентрации памяти и внимания, низкая работоспособность, быстрая утомляемость затрудняют обучение по основным предметам. Поэтому, проблема подготовки к интегрированному обучению детей с речевыми нарушениями в условиях логопедического детского сада занимает одно из важнейших мест в современной логопедии, а содержание понятия “готовности к школьному обучению” является одним из актуальных.
Группы для детей с нарушением речи функционируют в нашем дошкольном учреждении с 2001года.
Организация коррекционного процесса строится согласно имеющимся нормативно-правовым документам в области образования и Основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №51», в основу которой положены:
Программа «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.
Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития у детей Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова.
Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей. Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.
Рабочая программа учителя-логопеда «В царстве звуков».
В соответствии с ч. 1 ст. 79 Федерального закона "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 № 273 «… содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». В связи с этим, для получения общего образования детьми с ОВЗ в нашем дошкольном учреждении, ПМПк ДОУ начал работу по составлению соответствующей адаптированной основной общеобразовательной программы (отдельным документам) с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей. Первый этап данной работы заключается в проведении мониторинга материально-технических условий реализации адаптированной образовательной программы :
- средства воспитания и обучения в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями развития детей;
- оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной среды;
- материально-техническое обеспечение программы (учебно-методической комплект, оборудование, оснащение).
Основной документ, который содержит гигиенические требования к организации данной работы – это новые «Санитарно-эпидемиологические правила, нормативы и требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций, утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 (далее – СанПиН 2.4.1.3049-13; начало действия документа – 30.07.2013, в которых говорится: «Образовательная организация должна создать условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, детей – инвалидов в случае их пребывания в учреждении…». Нормы СанПиН 2.4.1.3049-13 распространяются на все дошкольные учреждения, независимо от их вида, организационно-правовых форм и форм собственности.
Следующим этапом составления адаптированной программы будет составление и определение содержательной ее части, которая будет зависеть от контингента детей направленных в наше учреждение по протоколам ПМПК:
- углубленное психолого-педагогическое обследование всех сфер деятельности детей данной категории, эмоционально-волевой сферы, высших психических функций, речевого развития, интеллектуального развития.
- проектирование, разработка и утверждение образовательной программы для ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида. Где учитывая возрастные и индивидуальные особенности ребенка, медицинские показатели, рекомендации ПМПК, ПМПк ДОУ, ожидания родителей, четко формулируются цели и задачи индивидуальной образовательной программы (обсуждается необходимость в дополнении или изменении учебного графика, определяются формы получения образования, режим посещения занятий, как подгрупповых, так и индивидуальных, дополнительные виды психолого-педагогического сопровождения, определение промежуточных и итоговых результатов и т. д.).
- разработка специалистами ДОУ индивидуальных образовательных маршрутов для конкретного ребенка с ОВЗ или ребенка-инвалида, учитывая общеобразовательную программу ДОУ. Данные индивидуальные образовательные маршруты включают содержание основных разделов базовой программы, а также коррекционные направления для конкретного ребенка, рекомендованные специалистами учреждения.
Таким образом, дети, поступающие в группы с речевыми нарушениями, получают полное психолого-медико-педагогическое сопровождение на весь срок обучения, что помогает на более качественном уровне усвоить объем основных знаний, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.
Мы поддерживаем тесный контакт с учителями начальных классов СОШ №8. Ежегодно нами проводятся различные мероприятия по преемственности :
• Обследование выпускников логопедических групп с использованием речевой диагностики Т. А. Фотековой, заполнение «карточки по выпуску» (в условиях детского сада);
• Индивидуальное и групповое консультирование родителей по результатам речевого обследования и готовности ребенка к школе;
• Посещение итоговых логопедических и комплексных занятий, выпускных праздников для воспитанников логопедических групп детского сада родителями, учителями начальных классов;
• Выступление на родительском собрании учителей начальных классов по теме «Речевая подготовка ребёнка к школе» (в условиях школы).
• Ознакомление родителей с «Методическими рекомендациями по подготовке к школьному обучению» (оформление стендов).
• Обсуждение с учителями начальных классов основных направлений коррекционной работы с выпускниками, которые нуждаются в продолжение коррекционных занятий, уточнений индивидуальных и психологических особенностей этих детей.
Совместная работа приводит к положительным результатам:
• Так как дети знакомятся с учителями начальных классов до поступления в школу, знакомятся с общими представлениями о жизни школы, мы наблюдаем более мягкое прохождение периода адаптации у ребенка в первом классе;
• Мотивация детей на дальнейшее школьное обучение приводит к более успешному выполнению работ по постановке звуков и коррекции речи в стенах ДОУ;
• Своевременное выявление детей с нарушениями речи в дошкольном возрасте обеспечивает максимальный охват детей, нуждающихся в помощи логопеда;
• Тесная взаимосвязь с учителями начальных классов дает возможность отслеживания результатов обучения бывших воспитанников логопедических групп, в школе в течение четырех лет с целью совершенствования коррекционной работы.
Например, за период 2011 – 2013 г. выпущено 35 воспитанников из групп для детей с нарушением речи:
- 1 ребенок продолжил обучение в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи.
- 5 детей успешно проходят обучение в гимназиях и лицеях города.
- 29 детей являются учениками СОШ №8. Так как в школе нет учителей-логопедов, к сожалению, мы не можем предоставить конкретные данные по выявлению дальнейших логопедических трудностей данного контингента детей. Мы можем лишь проанализировать их успеваемость по основным предметам. Около 64% наших выпускников усваивают общеобразовательную программу начальной школы на оценки «4», «5», некоторые дети успешно занимаются в школьном театральном кружке, и около 36% детей - имеют удовлетворительные оценки. То есть, у некоторых наших детей возникают сложности в усвоении общеобразовательной программы начальной школы и существует необходимость продолжения логопедической коррекции.
Учителя начальных классов так же указывают на неохваченность значительной части детей целенаправленной дошкольной подготовкой в логопедическом плане, что приводит к резкому снижению успеваемости.
Проанализировав данную ситуацию, мы пришли к выводу о неосведомленности родителей в вопросе оказания коррекционной помощи детям с ОВЗ. Родители либо не знают о проблемах своих детей, либо не владеют информацией о том, где и как получить необходимую помощь. И это действительно так. В настоящее время, все группы компенсирующей направленности (для детей с нарушением ОДА, зрения, речи) комплектуются по направлениям ПМПК. Работа ПМПК по обследованию детей осуществляется в апреле-мае по запросу родителей. В лучшей ситуации находятся родители, дети которых посещают детские сады комбинированного вида, где работают специалисты. Именно они выявляют детей с ОВЗ и направляют детей на ПМПК. Родителям детей, посещающих обычные дошкольные учреждения, приходится самостоятельно выявлять проблемы своего ребенка, отслеживать начало работы ПМПК и записывать ребенка на проведение обследования, собирать необходимый пакет документов и по результатам обследования переводить ребенка в специализированный детский сад или искать альтернативную помощь (ДОЦ, частные специалисты и иное). К сожалению, таких родителей очень мало.
Выход из данной ситуации можно найти в создании сетевого взаимодействия между образовательными учреждениями отдельного микрорайона. Своевременное выявление детей с ОВЗ, оказание консультативной помощи специалистов родителям в воспитании детей, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития позволит обеспечить равные возможности для полноценного развития каждого ребенка.
Таким образом, проблема преемственности в работе детского сада и школы продолжает оставаться актуальной, и для ее разрешения необходимо продолжать тесное сотрудничество в педагогическом сообществе детских садов и школ.
